因?yàn)椤敖拥貧狻?所以“有底氣”

崔國(guó)紅

摘? 要：結(jié)合近年來(lái)幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的不斷開(kāi)展，我深有體會(huì)的是，陶行知的生活教育觀給予我極大的鼓舞和激勵(lì)，在陶行知生活教育理念的引領(lǐng)和帶動(dòng)之下，我園的幼兒課程積極與當(dāng)?shù)氐谋就临Y源相結(jié)合，通過(guò)這樣的結(jié)合，一方面讓我園的生活課程有了更為接地氣的風(fēng)格特點(diǎn)，另一方面也能積極從本土資源出發(fā)，真正構(gòu)建適合幼兒的課程模式，對(duì)于我園后續(xù)研究探索生活體驗(yàn)課程教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這是一種極為有效的探索。本文結(jié)合陶行知的生活教育觀，主要從兩大方面，以里下河水鄉(xiāng)資源為依托，開(kāi)啟豐富有效的生活體驗(yàn)課程：校園環(huán)境入手，讓生活體驗(yàn)課程“入鄉(xiāng)隨俗”;豐富課程資源，讓生活體驗(yàn)課程“活色生香”。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué);生活體驗(yàn)課程;現(xiàn)狀;里下河水鄉(xiāng)資源;實(shí)踐探索

結(jié)合近年來(lái)幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的開(kāi)展，很多學(xué)校都在進(jìn)行著如火如荼的教學(xué)改革實(shí)踐，在這場(chǎng)實(shí)踐的背后，我深深體會(huì)到在幼兒教學(xué)中，始終不能脫節(jié)的就是幼兒的生活實(shí)踐，只有將生活體驗(yàn)滲透到幼兒教學(xué)的方方面面，才能讓幼兒在一日活動(dòng)中體驗(yàn)到教學(xué)改革實(shí)踐帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。與此同時(shí)，我在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師都是為改革實(shí)踐搭建了不實(shí)用的花架子，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有突破性的進(jìn)展。在當(dāng)前的幼兒改革教學(xué)實(shí)踐中，我近年來(lái)閱讀陶行知的生活教育觀，在陶行知生活教育觀理念的帶動(dòng)之下，我深深體會(huì)到幼兒教學(xué)實(shí)踐要改革要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，我園地處里下河一帶，里下河水資源為日常的幼兒教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了很多資源，這些資源的融入，一方面可以構(gòu)建更為接地氣的幼兒日常教學(xué)實(shí)踐，另一方面能夠讓幼兒們從小認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，了解自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，從小激發(fā)他們熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的性格品質(zhì)?；诖?，我積極利用里下河水鄉(xiāng)資源，構(gòu)建有效的幼兒生活體驗(yàn)課程：

一、校園環(huán)境入手，讓生活體驗(yàn)課程“入鄉(xiāng)隨俗”

結(jié)合日常的幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)展，我園積極從校園環(huán)境著手，在校園環(huán)境的改善中，將本土資源積極融入進(jìn)來(lái)。將水鄉(xiāng)文化特色融入幼兒園各部分環(huán)境之中，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，巧妙借助生活周邊“水韻”資源，努力打造“本鄉(xiāng)本土”游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)園內(nèi) “一步一小觀，觀觀皆游戲;一園一大景，景景水相宜”：

1.畫龍點(diǎn)睛，呈現(xiàn)“墻文化”

墻文化是幼兒園中比較彰顯其文化的一個(gè)比較直接的區(qū)域，墻文化的呈現(xiàn)中，我發(fā)現(xiàn)墻文化的構(gòu)建開(kāi)展，有賴于教師通過(guò)結(jié)合主題的形式，讓墻會(huì)“說(shuō)話”。我園精心設(shè)計(jì)外墻顏色，以藍(lán)色作為主色調(diào)寓意為水鄉(xiāng)的水，綠色凸顯的腰帶墻和圍墻柱寓意綠色荷葉的池塘、粉色墻體寓意成荷花，加上墩頭水鄉(xiāng)童子的圖案，更顯幼兒園活潑、靈動(dòng)。寶塔型的樓頂椎體，成了畫龍點(diǎn)睛之比筆，正可謂，小荷已露尖尖角，明日芬芳香滿池，寓意著我園的明天會(huì)更美好。墻文化的有效設(shè)計(jì)，可謂成為我園一道亮麗的風(fēng)景線。

2.戶外空間，回歸自然資源

幼兒園戶外空間的設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)積極回歸自然資源，將本土的自然資源有效融入積極滲透，本土資源的積極滲透，能夠讓幼兒園戶外空間更加具備鄉(xiāng)土特色，培養(yǎng)幼兒從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)文化的品質(zhì)。

洼娃樂(lè)園——努力將“水韻”和“游戲”相結(jié)合，將西操場(chǎng)原有老舊的大型玩具拆除，創(chuàng)設(shè)“洼娃樂(lè)園”活動(dòng)區(qū)，合理設(shè)置了戲水池、玩沙池、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、涂鴉區(qū)等多種區(qū)域，開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境，滿足孩子們自主游戲的需要，孩子們自由嬉戲，玩沙玩水，愜意無(wú)比。

土得出奇——將教學(xué)樓后面廢棄的小車棚加以改進(jìn)，搭建陽(yáng)光篷，創(chuàng)設(shè)了泥工坊“土得出奇”，設(shè)置了原土區(qū)、泥畫區(qū)、篩土區(qū)、泥塑區(qū)、烘焙區(qū)、涂抹墻、展示區(qū)等不同的玩泥區(qū)域。孩子們收集了各種玩泥工具，運(yùn)土、碎土、篩土、和泥、踩泥、泥塑、泥畫等，讓孩子真正親近自然，讓孩子真游戲。

另外，在幼兒園東操場(chǎng)北側(cè)場(chǎng)地提供炭燒積木、輪胎、紙管、紙盒、竹梯、長(zhǎng)凳、水管、等自然廢舊材料，這些都是幼兒生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的廢舊物品，然而通過(guò)幼兒的大膽想象和實(shí)踐操作，可以廢舊利用為幼兒所用。結(jié)合幼兒晨間游戲的開(kāi)展，我在每一天的晨間活動(dòng)中滲透戶外游戲活動(dòng)，這些戶外游戲活動(dòng)都不是單一的，而是多元的，比如冬天的時(shí)候天非常冷，孩子們?cè)绯縼?lái)到戶外運(yùn)動(dòng)有點(diǎn)縮手縮腳的，這個(gè)時(shí)候我開(kāi)展分組，組織一場(chǎng)拔河比賽，孩子們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽(yù)，就開(kāi)啟了“拼搏之路”，通過(guò)這樣的拔河比賽，孩子們也不覺(jué)得冷了。比如通過(guò)老鷹捉小雞游戲，讓孩子們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)孩子們的毅力。類似這樣的晨間游戲活動(dòng)的開(kāi)展，能夠引導(dǎo)孩子們形成良好科學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。所謂一日之計(jì)在于晨，晨間戶外游戲的開(kāi)啟，能夠給予孩子們一天的好心情和精神氣。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)愉悅自主

精心設(shè)計(jì)園內(nèi)的每一面墻、每一處拐角、每一個(gè)樓梯，力爭(zhēng)使幼兒園的每一個(gè)地方都體現(xiàn)愉悅自主的理念。

（1）對(duì)游戲空間進(jìn)行合理規(guī)劃。針對(duì)教室的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行重新布局和規(guī)劃，規(guī)劃點(diǎn)包括墻壁、陽(yáng)臺(tái)等等，根據(jù)班級(jí)主題設(shè)置5-6個(gè)區(qū)域，以小巧精致的玩具整理柜為隔斷，巧妙利用有限的空間，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)出靈動(dòng)的區(qū)域游戲活動(dòng)。除去教室中開(kāi)展集體活動(dòng)的區(qū)域，其他空間的設(shè)置方面多以游戲區(qū)域?yàn)橹?，這樣可以增強(qiáng)教室內(nèi)的互動(dòng)性和交流感。家長(zhǎng)和孩子們一起利用廢舊物品制作“彩棒”，孩子們平時(shí)可以用彩棒接力、跨越、搭建、騎馬等等，孩子們用廢舊的飲料瓶做成了啞鈴、滾筒等，結(jié)合指導(dǎo)親子自制戶外運(yùn)動(dòng)器械。多個(gè)周末，孩子們?cè)诩液透改?、長(zhǎng)輩一起自制體育器械，他們就會(huì)迫不及待期待著周一來(lái)到學(xué)校，將自制的運(yùn)動(dòng)器械帶過(guò)來(lái)，自制運(yùn)動(dòng)器械的方式，確實(shí)能夠在很大程度上提升孩子們運(yùn)動(dòng)的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)形式的豐富多樣。而自制運(yùn)動(dòng)器械，也給孩子們帶來(lái)了另一個(gè)角度的教育，當(dāng)下在提倡垃圾分類的背景之下，孩子們意識(shí)到所謂的廢舊垃圾，其實(shí)是放錯(cuò)了位置的資源，講這些資源進(jìn)行有效的再利用，可以變成自己手中的“寶藏”。

設(shè)置公共特色游戲區(qū)域。幼兒階段的游戲內(nèi)容和分類有所不同，比如可以從動(dòng)靜結(jié)合的角度分類，也可以從實(shí)驗(yàn)、制作、裝扮等角度進(jìn)行分類，這些分類都要求教師針對(duì)幼兒教室的空間進(jìn)行有效設(shè)置和分類。如智力拼搭墻——將原先破舊的過(guò)道墻面改造為幼兒積木墻、蛋托墻。孩子們發(fā)揮想象力，自由建構(gòu)，鍛煉幼兒抓握能力，更促進(jìn)邏輯思維能力、想象力以及創(chuàng)造能力。

創(chuàng)意涂鴉區(qū)——幼兒園在東教學(xué)樓的東墻貼上不同材質(zhì)的材料，供幼兒繪畫涂鴉。另外， PVC水管、砂缸、輪胎、紙箱、蚌殼等材料也成為孩子們涂鴉的材料。

同時(shí)借助園內(nèi)樓層的特點(diǎn)，設(shè)置“虬泓美食”“水韻茶吧”等活動(dòng)，這類活動(dòng)的特點(diǎn)是具備本土地域特征，有助于幼兒快速融入游戲活動(dòng)內(nèi)容，讓不同年齡階段的幼兒都可以開(kāi)展積極有效的互動(dòng)和交流。本土特色的公共游戲區(qū)域，讓幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自由選擇游戲，增加不同年齡段幼兒之間的交流，發(fā)展幼兒的社會(huì)性與交往能力。

通過(guò)這些有趣的游戲內(nèi)容和形式，引導(dǎo)幼兒們?cè)趥€(gè)性化的游戲形式和內(nèi)容中，學(xué)會(huì)揣摩和探索。

二、豐富課程資源，讓生活體驗(yàn)課程“活色生香”

課程資源的豐富性，誒可以為幼兒園生活體驗(yàn)課程注入不竭動(dòng)力，也能為幼兒園生活體驗(yàn)課程的有效開(kāi)展，注入鮮活的動(dòng)力。

1.結(jié)合主題，細(xì)碎資源慢整理

隨著班級(jí)主題活動(dòng)的推進(jìn)，以班級(jí)主題課程為單位的資源整理庫(kù)漸漸形成規(guī)模：涵蓋活動(dòng)來(lái)源、思路圖、活動(dòng)內(nèi)容、反思等文本資料，區(qū)域游戲的操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路設(shè)想、幼兒活動(dòng)的影像資料。如中班組合理利用水鄉(xiāng)道情、剪紙等特色文化資源，借助竹子進(jìn)行“道情悠悠”特色活動(dòng)，利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)介紹道情小知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)演唱經(jīng)典道情歌曲，以民間小游戲開(kāi)展特色區(qū)域游戲活動(dòng)。在“水鄉(xiāng)紡織”主題中，蘇中紡織廠成為我們的觀摩大后方。由“麥苗青青”衍生出的“與麥相約”，老師們合理利用前期資源，在孩子活動(dòng)的基礎(chǔ)上再次篩選新的角度，斟酌新的可開(kāi)發(fā)資源，形成新的班本課程。這樣，我們的班本主題資源庫(kù)逐漸形成，并整理出18套切實(shí)可行的主題案例集，由專職教師進(jìn)行課程資源庫(kù)管理。通過(guò)將家長(zhǎng)資源、本土資源有效融入到幼兒園日常的生活體驗(yàn)課程，讓幼兒一日活動(dòng)不再局限于只是對(duì)著屏幕、視頻去看一看，而是完全可以觸摸到，結(jié)合幼兒生活體驗(yàn)課程的主題形式，根據(jù)不同的主題內(nèi)容，開(kāi)展不同的課程內(nèi)容，比如與農(nóng)作物相關(guān)的課程資源，可以結(jié)合季節(jié)、節(jié)氣的不同，帶領(lǐng)孩子們?nèi)敉馊ヌ飯@里走一走，感受田園的廣袤風(fēng)景，感受從播種到豐收的喜悅，感受到農(nóng)作物隨著節(jié)氣不同時(shí)期的各自成長(zhǎng)等等。結(jié)合紡織主題，讓孩子們走進(jìn)當(dāng)?shù)氐募徔椢幕?，知道?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)收入來(lái)源，從小對(duì)職業(yè)、對(duì)產(chǎn)生、對(duì)家鄉(xiāng)企業(yè)特色等等，都有相應(yīng)的認(rèn)知和了解。

2.精心打磨，生活課程新收獲

結(jié)合幼兒園日常的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展，我在教學(xué)中積極倡導(dǎo)反復(fù)打磨、反復(fù)思考，通過(guò)打磨和思考的方式，積極反思教學(xué)實(shí)踐中還有哪些地方可以進(jìn)一步改善和強(qiáng)化。打磨的過(guò)程，也是不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)反思的過(guò)程，主要從幼兒的參與度、反應(yīng)等方面加以積極有效開(kāi)展。針對(duì)幼兒的自身發(fā)展，比如通過(guò)生活體驗(yàn)課程的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的人，學(xué)會(huì)去觀察自己身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物，通過(guò)這些細(xì)致的觀察，讓家鄉(xiāng)的區(qū)域文化，在潛移默化的過(guò)程中滲透孩子們的心靈深處，培養(yǎng)幼兒積極向上的性格品質(zhì)。我園的生活課程已成為幼兒園里的一個(gè)常規(guī)課程，每周一節(jié)生活實(shí)踐課程，積累了五大主題課程：“生活相遇”、“田園探秘”“動(dòng)手創(chuàng)意樂(lè)”“快樂(lè)方言童謠”“水鄉(xiāng)風(fēng)光”，共計(jì)一百多篇生活課程活動(dòng)案例。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的現(xiàn)狀，我深深體會(huì)到針對(duì)當(dāng)前幼兒教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀改革開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合先進(jìn)的教育理論，在優(yōu)秀教育理念的引導(dǎo)和滲透之下，開(kāi)展卓有成效的幼兒教學(xué)實(shí)踐改革。與此同時(shí)，我體會(huì)到作為一名幼兒教師，要不斷閱讀學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)實(shí)踐改革的道路上擁有更多的底氣和可能性。本文通過(guò)里下河水資源的運(yùn)用滲透，無(wú)論是游戲內(nèi)容還是游戲面貌，都有了全新的改觀，全面調(diào)動(dòng)了幼兒一日活動(dòng)參與的積極性和能動(dòng)性。

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