“OBE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究
——以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中傳統(tǒng)茶文化課程為例

邰昕然，陳宇軒,2

（1.東北電力大學(xué)，吉林省吉林市 132012 ；2.吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，吉林省吉林市 132000）

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)信息化的不斷發(fā)展，新技術(shù)加速迭代升級(jí)，社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)從業(yè)人員的需求缺口日益增大，國(guó)內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的在校生規(guī)模逐年遞增，數(shù)字媒體的全新表現(xiàn)形式對(duì)于傳統(tǒng)茶文化有了全新的闡釋方式。在這種趨勢(shì)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索，培養(yǎng)出有較高的藝術(shù)造詣、專業(yè)過(guò)硬的從業(yè)人員，對(duì)我國(guó)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)“OBE+學(xué)導(dǎo)式”相結(jié)合的教學(xué)模式引入，以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中傳統(tǒng)茶文化課程為例，將傳統(tǒng)茶文化元素更好的展示和推廣，能夠很大程度上解決高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)與當(dāng)前教學(xué)模式的構(gòu)建與傳統(tǒng)茶文化之間的結(jié)合。

1 OBE教學(xué)模式的構(gòu)建

OBE教學(xué)模式也稱為需求導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育和能力導(dǎo)向教育等等，遵循成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、可以持續(xù)革新為教育理念?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入世界上諸多著名大學(xué)教育教學(xué)體系內(nèi)的主流理念。近幾年，OBE教學(xué)模式的構(gòu)建方法被引入我國(guó)，豐富了我國(guó)高校教育模式構(gòu)建相關(guān)理論，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革，但到目前，我國(guó)將OBE教育理念融入數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的研究依舊很少。

在教育教學(xué)模式不斷發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生了許多的理念和方法，其中OBE理念和方法被公認(rèn)為是較為有效的方法，OBE(Outcome based education)，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

在教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》中提出，建設(shè)一流本科教育，為我國(guó)的高等教育強(qiáng)基固本，為社會(huì)提供高素質(zhì)該技能人才。教育質(zhì)量的提高離不開(kāi)教育管理體系的支撐，培養(yǎng)一流的人才、建設(shè)一流的本科教育，離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)管理體系以及質(zhì)量保障機(jī)制，好的教學(xué)管理需要明確教學(xué)管理的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去老舊的教學(xué)管理觀念，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系。

以O(shè)BE理念推動(dòng)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量提升，結(jié)合OBE教育教學(xué)模式，堅(jiān)持成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的基本教育理念，在傳統(tǒng)茶文化的課程中對(duì)茶文化課程的呈現(xiàn)方式有了新的選擇方式，在課程中OBE教學(xué)模式的實(shí)施主要有以下四個(gè)要點(diǎn)。

1.1 學(xué)習(xí)成果既是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)

在OBE教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一定要是可視化、可清楚表述、可以被直接或間接測(cè)評(píng)的，在高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)授課中，結(jié)合著不同教育相關(guān)方的要求與期望，通過(guò)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為可視化、清晰的指標(biāo)來(lái)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)開(kāi)設(shè)的課程中參照學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成果來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 專業(yè)課程體系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果起到重要作用

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所創(chuàng)作的作品代表著他們現(xiàn)有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生所創(chuàng)作的作品是通過(guò)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，專業(yè)課程體系的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生能夠掌握到的學(xué)習(xí)成果有著重要意義。數(shù)字媒體藝術(shù)課程體系中的每門(mén)課程要分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和所掌握的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有提升的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該在與之匹配的課程體系之間要形成一種清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，起到什么課程提高哪些能力的對(duì)應(yīng)作用，傳統(tǒng)茶文化課程舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生要了解傳統(tǒng)茶文化的歷史、背景、茶的分類等一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，構(gòu)建出學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)茶文化的專業(yè)課程體系框架，再通過(guò)對(duì)制作技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生所構(gòu)思的想法能夠得以實(shí)現(xiàn)。教師在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要保證課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能在整體課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以具備預(yù)期的學(xué)習(xí)效果

OBE教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程體系中學(xué)到的知識(shí)與技能，教師如何教沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)方法中那么重視，反而對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的如何展現(xiàn)更為注重，根據(jù)每名學(xué)生的具體情況，在教育方式中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)程。依照學(xué)生差異的要求，制訂“量體裁衣”教學(xué)方案，使每名學(xué)生都可以獲得相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生參照學(xué)習(xí)成果可以自我評(píng)價(jià)

OBE教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量以及教學(xué)措施采取多元化和梯次化的評(píng)價(jià)尺度，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生所達(dá)成的階段性學(xué)習(xí)成果和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力提升，更多的是學(xué)生不同時(shí)間段的自我比較，學(xué)生對(duì)通過(guò)可視化的自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。因?yàn)槊棵麑W(xué)生具體情況不同，所以不倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的相互比較。按照學(xué)生能夠達(dá)到的具體課程體系要求，教師給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)教育的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更多的是幫助學(xué)生總結(jié)歸納，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，為傳統(tǒng)茶文化課程的教學(xué)模式改進(jìn)和完善提供重要的參考依據(jù)。

1.4 逐級(jí)達(dá)到學(xué)習(xí)成果

不同水平的學(xué)生對(duì)達(dá)到課程學(xué)習(xí)成果應(yīng)該采用變量的時(shí)間要求、對(duì)他們分別使用不同的教育方式。對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)茶文化課程中整體的課程體系根據(jù)難易程度劃分為幾個(gè)階梯等級(jí)，明確學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)間段完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)掌握的怎樣的知識(shí)能力水平，鼓勵(lì)學(xué)生在完成階段目標(biāo)后向下一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)，隨著這些學(xué)習(xí)目標(biāo)等級(jí)的逐級(jí)提升，最終完成整個(gè)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，使學(xué)生在逐級(jí)完成目標(biāo)的自信和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅中完成整個(gè)課程體系的學(xué)習(xí)。

2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的構(gòu)建

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是我國(guó)近些年逐漸普及的以啟發(fā)為主要教學(xué)方式和手段的教學(xué)法，對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提升是一種行之有效的方法。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，是指教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，在傳統(tǒng)茶文化課程中，通過(guò)教師對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置，讓學(xué)生了解茶文化的歷史、茶的利用幾個(gè)階段等內(nèi)容。使學(xué)生在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況來(lái)安排預(yù)習(xí)，漸漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)遇到問(wèn)題自己尋求解決途徑、解決方法來(lái)自己主動(dòng)獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的，教師要及時(shí)給與正確的指導(dǎo)，使教師與學(xué)生各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是一種教育教學(xué)的組織形式，在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的“學(xué)”，給予學(xué)生充分的發(fā)散思維的空間，教師通過(guò)學(xué)生反饋的信息積極引導(dǎo)學(xué)生使之成為學(xué)習(xí)的主體。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為三點(diǎn)即:教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，其核心意思為:以學(xué)生為中心在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，提出了教學(xué)的五個(gè)步驟，教師引出問(wèn)題情境、學(xué)生遇見(jiàn)真實(shí)問(wèn)題、學(xué)生提出各種解決假設(shè)、學(xué)生和教師共同把解決辦法進(jìn)行整理、學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化課程，使傳統(tǒng)茶文化與學(xué)生生活更多的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的教學(xué)模式?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)上，充分借鑒與吸收傳統(tǒng)的教學(xué)思想、國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育理念、當(dāng)代課程改革經(jīng)驗(yàn)成果，是一種富有特色的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用在數(shù)字媒體專業(yè)傳統(tǒng)茶文化課程中。分為五個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂中大部分的課堂時(shí)間由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和群體的作用，使課堂由傳統(tǒng)的教師“一言堂”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的我要學(xué)、我會(huì)學(xué)。

2.1 教師構(gòu)架情境呈現(xiàn)主題

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)茶的歷史、茶的分類等傳統(tǒng)茶文化學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)設(shè)計(jì)課程的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生建立概念框架。學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的練習(xí)，了解課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。構(gòu)架情境引發(fā)學(xué)生疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的期待，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，通過(guò)數(shù)字媒體的全新表現(xiàn)形式將傳統(tǒng)茶文化重新演繹。

2.2 學(xué)生自學(xué)自悟獨(dú)立探究

教師把學(xué)生引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確中心問(wèn)題后對(duì)照課程學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生自學(xué)、自悟的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用多種學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方法的嘗試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的反復(fù)練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)并了解相應(yīng)的難點(diǎn)。

2.3 小組協(xié)作交流成果分享

學(xué)生自學(xué)后成立學(xué)習(xí)小組，小組成員由四人或六人組成，組內(nèi)成員相互配合尋找問(wèn)題的解決方法，根據(jù)每人看問(wèn)題的角度不同，能夠迸發(fā)出更多解決問(wèn)題的思路，使解決方案趨于合理完善。每個(gè)小組確定一人作為代表，與其他組交流分享本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)每組的總結(jié)進(jìn)行梳理，將共性問(wèn)題集中講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)每組的實(shí)際情況有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑。通過(guò)學(xué)生在組內(nèi)之間、組與組之間、學(xué)生與教師之間的交流，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)茶文化課程所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較全面、正確的理解。

2.4 反復(fù)練習(xí)新知學(xué)以致用

課程各環(huán)節(jié)中緊扣中心問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師對(duì)所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生讓其找到適合自己的內(nèi)容，在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)茶文化課程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將新的制作方式運(yùn)用到傳統(tǒng)茶文化中，通過(guò)不同的案例、構(gòu)建多次場(chǎng)景使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，做到觸類旁通、舉一反三。教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，共性問(wèn)題統(tǒng)一講解，個(gè)別問(wèn)題具體解決達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.5 相互評(píng)價(jià)反思達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小組內(nèi)每個(gè)成員互相的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)結(jié)果一定要可實(shí)現(xiàn)、可操作，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏完善學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)茶文化課程中，通過(guò)相互評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生補(bǔ)充完善自己的不足，理解課程內(nèi)容了解中國(guó)傳統(tǒng)茶文化，將傳統(tǒng)茶文化與現(xiàn)代數(shù)字媒體手段相結(jié)合，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播起到促進(jìn)作用，將知識(shí)點(diǎn)形成體系最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)茶文化課程中“OBE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建是一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)方式，對(duì)它實(shí)踐的探究可以有效解決高校傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴于教師的“教”而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自發(fā)性，在傳統(tǒng)茶文化課程中有著大量需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料等學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的依靠任課教師為主的教授活動(dòng)，難以適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)茶文化學(xué)興趣不高、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀?！癘BE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任課教師積極引導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建情境來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生真正成為教育環(huán)節(jié)中的主體。

綜上所述，OBE教學(xué)模式和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在高校教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐方面具有各自的優(yōu)勢(shì)又相輔相成，“OBE+學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建、提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量具有重要的作用與優(yōu)勢(shì)。兩種教學(xué)模式的運(yùn)用結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置可以搭建出一個(gè)高效、開(kāi)放的課程教學(xué)體系，在傳統(tǒng)茶文化課程中各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素都可以優(yōu)化組合，在每個(gè)教學(xué)步驟中倡導(dǎo)個(gè)性化，在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中探索出符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式。