怎樣讓道德法治課堂教學(xué)活起來

楊輝

摘要：在新課改的教育背景下，面對新教材的普遍推廣，道德法治如何走進(jìn)新課堂，適應(yīng)新教材，真正使道德法治課堂活起來，讓學(xué)生對于道德法治做到“樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)”。這是每一位政治教師都值得深思的問題。本文從討論式教學(xué)方法在新課堂中的作用聯(lián)系教學(xué)實踐做了初步探討，以求拋磚引玉，引起廣大政治教師共同研究、摸索。

道德法治課是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校德育工作的主渠道。長期以來，在應(yīng)試教育思想的影響下，“滿堂灌”加“死記硬背”的填鴨式教學(xué)方法成為多數(shù)教師和學(xué)生奪取“考試高分”的法寶，它完全忽視學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，忽視理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師傳授知識為重點：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。這是一種目中無人的教學(xué)。正是因為如此，道德法治成了小學(xué)教育中“最容易教”和“最容易學(xué)”的課程，在教師心目中成了“道德法治哪個上還不是一樣，不就是勾、劃、背嗎”;在學(xué)生心目中淪落到了“最不受歡迎”的地步;在領(lǐng)導(dǎo)心目中更是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，不管誰來上都行，只要見到分?jǐn)?shù)就行。如今，面對新世紀(jì)、新形勢、新時期，教育要適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的要求，道德法治課就必須走出目前的困境，尋找新的教學(xué)模式。我認(rèn)為，政治教學(xué)必須全面貫徹素質(zhì)教育精神，依據(jù)教學(xué)大綱，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，徹底摒棄傳統(tǒng)教育的模式和方法，加強(qiáng)理論創(chuàng)新，認(rèn)真思考教學(xué)方法的研究和運用。根據(jù)近期的教學(xué)實踐，認(rèn)為“討論式教學(xué)方法”就值得我們研究與運用。所謂“討論式教學(xué)方法”就是在教師指導(dǎo)下，由全班或各小組圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論，相互學(xué)習(xí)，相互交流，通過討論以求得正確認(rèn)識的教學(xué)過程。討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認(rèn)識的一種方法。討論課是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（即一種課型）。道德法治討論課教學(xué)，力圖通過師生及生生的活動解決道德法治課教學(xué)中的根本性問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性（發(fā)散性）和深刻性，使道德法治課煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對政治觀點的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。學(xué)生合作、交流、討論應(yīng)該是新時期道德法治課教學(xué)的一種重要活動形式。它注重學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是走進(jìn)新課堂、轉(zhuǎn)換師生角色，改變教學(xué)模式的一種良好方法。下面，我將從討論式教學(xué)方法在新課堂中的作用聯(lián)系自身教學(xué)實踐做一初步探討，以求拋磚引玉，引起廣大政治教師共同研究、摸索。

討論式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有多方面的作用;

新課改、新教材對道德法治課提出了新的要求，要以既能教給學(xué)生科學(xué)知識，又能教給學(xué)生運用知識解決實際問題的本領(lǐng)，更重要的是能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的能力、增強(qiáng)行動的自覺性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，發(fā)展個性特長和道德素質(zhì)為目標(biāo)。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育著重思考的是教師如何“教”，而忽視思考學(xué)生怎么“學(xué)”，往往是教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué);教師教一點，學(xué)生學(xué)一點;學(xué)生完全成了接受知識的容器、集氣瓶。對學(xué)生素質(zhì)的理解呈現(xiàn)出片面化、狹隘化、單一化的傾向，導(dǎo)致教學(xué)方式“簡單化”，學(xué)習(xí)方法“機(jī)械化”，教學(xué)成果“分?jǐn)?shù)化”，教學(xué)質(zhì)量“低劣化”。這種重知識、輕素質(zhì)，重成績、輕能力，重學(xué)習(xí)、輕品德的教學(xué)是與新教學(xué)大綱格格不入的，也成為廣大學(xué)生“苦學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)”的重要思想根源。如何使學(xué)生對道德法治從“苦學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)”中釋放出來而變得“樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)”呢？我認(rèn)為，討論式教學(xué)法完全可以克服這一不足，它著重思考學(xué)生怎么學(xué)？如何學(xué)？打破了過去的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。

首先，討論式教學(xué)法有利于學(xué)生加深對知識的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。學(xué)習(xí)是個不斷探索的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。只有通過自己去認(rèn)識問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能去分析事物的本質(zhì)，才能真正理解和運用知識，才能去解決實際問題，找到滿意的答案。教師在開展討論式教學(xué)活動之前，可以先對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組，每四人一組，或者說八人一組，試班級人數(shù)而定，并選一個小組長。對課本中所設(shè)計的問題，由四人討論，討論結(jié)束后，各小組選出一名代表作總結(jié)發(fā)言，代表輪流更換，其他同學(xué)進(jìn)行比較、對照，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題及時提出，教師從中做適當(dāng)?shù)闹更c，最后學(xué)生寫出正確的答案，直到自己滿意為止，同學(xué)們自己歸納的答案即為自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)然，“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生在課堂上大膽討論，主動發(fā)言，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。我常給學(xué)生這樣說：“高高興興學(xué)政治，輕輕松松拿高分”，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而消除學(xué)生對道德法治的緊張、枯燥、無味的心理。學(xué)生如果對他所學(xué)的知識沒有興趣，沒有認(rèn)同感，那么整節(jié)課就會成為一溏死水，死氣沉沉，沒有任何生機(jī)，任何活力。教師就真的是在講書、讀書、念書，而不是再教書。相反，如果學(xué)生對他所學(xué)的知識有了興趣，有了認(rèn)同感就會自覺地去學(xué)習(xí)，變被動為主動，變壓力為動力。眾所周知，學(xué)生生活的世界已經(jīng)是一個五彩繽紛、幸福美滿的社會。這批學(xué)生多半是一些獨生子女，從小沒有吃過苦，沒有受過挫折，可謂是在爸爸媽媽的呵護(hù)下，在爺爺奶奶的嬌慣下長大的，如果我們對這批學(xué)生一味采取擠、壓、填的方法，只會視得其反，讓你的教學(xué)便得更糟糕。由于立場、思維方式、知識構(gòu)成、社會環(huán)境的差異，不同的學(xué)生對同一個問題所持的態(tài)度是完全不同的。即使是同一個學(xué)生，他在社會實踐中形成的個人經(jīng)驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些客觀存在的事實如果不能很好地加以解決，會使學(xué)生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從。正如《學(xué)記》中所說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。而討論式教學(xué)法正是抓住學(xué)生這一身心特點，提供給學(xué)生一個展示自己的平臺，尊重他們的個性，尊重他們的差異，讓學(xué)生有話就說，有言就發(fā)，同學(xué)們在討論中針鋒相對、各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在思維與思維的碰撞中，靈感與靈感的交鋒中，通過互相啟發(fā)、互相補充、歸納綜合的過程來共同認(rèn)識問題、解決問題，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用的能力。

其次，討論式教學(xué)不僅有利于學(xué)生獲得知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。道德法治要著重培養(yǎng)學(xué)生理解、比較、批判、評價、歸納、表達(dá)、運用等七種能力。而能力是在學(xué)生積極參與實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

最后，討論式教學(xué)法還有利于提高學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)榮譽感、集體感。學(xué)生在每次討論后，教師可以把發(fā)言同學(xué)的名字記下來，并簡單評出優(yōu)、良、中，適當(dāng)?shù)丶拥掠龑W(xué)分生。例如：課堂發(fā)言主動舉手并回答對的加2分，點名回答對的加1分，具體的情況由教師規(guī)定。這樣以來學(xué)生發(fā)言積極性高漲，爭先恐后的發(fā)言，生怕自己落后。而且，教師在組織討論課時，只需簡單安排一下，就可以到學(xué)生空位上座下，靜靜地聽學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們很快你站起，我坐下;我坐下，你站起。緊張的討論就開始了，待沒有一個同學(xué)站起時，或者說適當(dāng)?shù)臅r候，教師再對各位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點評，學(xué)生最后得出正確答案，本次討論課就算結(jié)束了。一開始，學(xué)生怕羞，膽小，不敢說，怕說錯，有時即使站起來，也是把自己準(zhǔn)備好的讀一遍。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，讓學(xué)生大膽發(fā)言，千萬不能對說錯的同學(xué)給予任何批評，評價要適度，要照顧學(xué)生情緒，必要時，還要給予學(xué)生熱烈的掌聲。學(xué)生必竟是學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋頁P是十分必要的，也是我們每一個教師所具備的基本素養(yǎng)。這樣，學(xué)生的膽識在一次次的發(fā)言中，得到了鍛煉，口語表達(dá)逐漸加強(qiáng)，心理素質(zhì)不斷提高。學(xué)生不僅找到了自尊，找回了自信，也從中找到了快樂，找到了自己努力的方向，拼搏的動力。