初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究

陳利君

摘要：經(jīng)典作品是人類歷經(jīng)數(shù)千年積淀留下的文學(xué)資源，如今的部編版課程中，對經(jīng)典作品的解讀具有明顯的重要性。讀過名著能夠讓學(xué)生掌握到傳統(tǒng)教材以外的語文基礎(chǔ)知識，從而拓寬了學(xué)生的認(rèn)識框架，發(fā)散學(xué)生的思考技巧，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展水平。本篇文章重點(diǎn)論述了初中語文名篇閱讀課堂的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)有效性

前言：初高中階段是對學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對廣大初中生開展的初中階段語文名著閱讀教學(xué)能夠?yàn)樗麄兎e淀豐富文化素材，充實(shí)他們的精神世界，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。以下針對目前初中名著閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題

1.受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)生會把主要的有限的時(shí)間都放在對人文常識的學(xué)習(xí)和記憶上，從而忽略了對文學(xué)名著的閱讀。

2.隨著中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，他們在選擇課外閱讀書籍時(shí)，首選是挑一些內(nèi)容幽默、風(fēng)趣，內(nèi)容長度輕巧的一些書籍。

3.文學(xué)名著的邏輯思維和人物關(guān)系都相對嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜，名著的內(nèi)容往往離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)、有距離，這會使得學(xué)生對于文學(xué)名著在第一印象上有了陌生感。

4.雖然也有不少的學(xué)生對于閱讀文學(xué)名著能夠欣然接受，但是，面對如此數(shù)量龐大的各種文學(xué)名著，學(xué)生們不知道怎樣挑選適合自己閱讀的書籍。如果挑選到了并不適合自己閱讀的書，那么勢必會打擊他們閱讀名著的興趣和信心。

5.由于初中生的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在閱讀過程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們往往無法充分了解書中的人物情感等，降低了閱讀效果。

6.閱讀名著的功利性過強(qiáng)。老師為了讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著而要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著。強(qiáng)行地將名著閱讀的內(nèi)容加入到考試中，強(qiáng)制要求學(xué)生在閱讀名著后寫讀后感等等。

這些因素導(dǎo)致學(xué)生感受不到文學(xué)名著的文化魅力，打擊了學(xué)生閱讀名著的積極性，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的正常發(fā)揮。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性策略

1.以孩童心理發(fā)展為突破口，提升閱讀策略的能力效果

總能聽到一些父母抱怨孩子不喜歡閱讀名著，對于看小說、故事這些還能激起他們些許的興趣。但是我們的父母還是樂此不疲地給孩子們買名著，有一種“買了就好比已經(jīng)讀了”這種奇葩的心理。但其實(shí)這些書都束之高閣，沒有發(fā)揮出他們真正的作用。其實(shí)，孩子讀書都源于強(qiáng)烈的好奇心和探索精神。傳統(tǒng)文學(xué)名著由于年代時(shí)間因素，孩子們在閱讀時(shí)會有一些隔閡，所以我們沒必要一味地否定孩子，而是要賦予學(xué)生相應(yīng)的讀書權(quán)利。只是說，我們要善于結(jié)合學(xué)生心理成長特點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)。例如，在部編版的七年級有將《哈利波特與死亡圣器》納入了"自由閱讀推薦"，我們可以以此作為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整套的《哈利波特》，以及閱讀科幻小說《海底兩萬里》，像《納里亞傳奇》、《鏡花緣》、《格列佛游記》這些都可以入選為學(xué)生閱讀的書目。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這件事上，我們一定要重視他們的心理活動，引導(dǎo)他們開展有趣地閱讀，有計(jì)劃的閱讀，學(xué)生們樂在其中，閱讀的效果自然而然的就實(shí)現(xiàn)了。

2.以出現(xiàn)的重要人物為線索，以突出閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)完整性

教材中通常都挑選了精彩的重點(diǎn)篇章，包括了以前蘇教版的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《孫悟空一調(diào)芭蕉扇》等，不過重點(diǎn)篇章的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)習(xí)者以偏概全，而沒辦法對這里面的歷史人物產(chǎn)生更全面的了解。所以對名著的欣賞必須把握重要人物，了解人物的個(gè)性發(fā)展變化，將人置于整個(gè)環(huán)境中去看，這是非常有必要的。

3.以人情風(fēng)俗理解為重點(diǎn)，深入挖掘閱讀思考的意義縱深

文學(xué)名著由于文字、信息量大，內(nèi)容復(fù)雜這些原因，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常會出現(xiàn)讀了前邊忘了后邊，閱讀起來千頭萬緒的情況。針對這樣的情況，我們老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，除了告訴學(xué)生運(yùn)用瀏覽、速讀、精讀這些最基本的讀書方法來去繁從簡地讀書外，還要抓住文本內(nèi)容的地域性特點(diǎn)，以民俗人情這條線索展開閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的閱讀方法。例如，在《駱駝祥子》這本書中，有對老北京的人情習(xí)俗、北京人獨(dú)有的語言特色以及老北京街頭巷尾市井生活等等做了細(xì)致入微的描寫。像是管飯叫做“嚼谷”，緊褲腰帶叫做“殺進(jìn)腰”，洋車夫夜里拉客叫做“拉晚兒”等等這些在小說中京味十足的白話兒，讓閱讀者仿佛置身于擁擠熱鬧、人聲鼎沸的極富生活情趣的通俗的老北京城里。除此之外，我們還能夠從書中讀到北京的廟會，祭灶，辦壽喪葬等等的風(fēng)俗。看民風(fēng)就是觀民情，看風(fēng)俗就是觀社會。所以教師要把學(xué)生引入深層思想，深入體會主要角色在日常生活的氛圍，并認(rèn)識人情民俗對傳達(dá)小說主旨的重要意義，既能夠豐富學(xué)生的讀書感受，又可以促使學(xué)生累積對整本小說閱讀的經(jīng)歷。

4.以活動研究為切入點(diǎn)，重視閱讀研究的過程性

一本文學(xué)經(jīng)典作品，故事內(nèi)涵龐大，人物線索豐富，像《西游記》《水滸傳》是古文版，中小學(xué)生閱讀起來比較吃力，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)概括。讀書的四種階段是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分類閱讀、主題閱讀。那如何把這四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，用"活動探究"的方法貫穿起來呢？前面二種，主要是為了使中小學(xué)生初步認(rèn)識世界名著。以《西游記》為例，我們可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，如以闖關(guān)為題材，描繪在取經(jīng)途中出現(xiàn)的障礙;也可以以人為切入點(diǎn)，說說不同角色的事跡;還可以以妖魔鬼怪為例，對在西天取經(jīng)途中的妖魔鬼怪進(jìn)行分類。對閱讀內(nèi)容展開分析的過程便是深入閱讀的階段，我們可以以人物、主題、藝術(shù)特色等各方面，激發(fā)學(xué)生自主探究意識。還是以《西游記》為例，我們可以組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討分析：孫悟空大鬧天宮，在天庭如入無人之境，但又為何在取經(jīng)路上遇到一個(gè)小妖都要去向菩薩求救呢？豬八戒形象明顯地很好色懶惰，連名字的諧音都是"無能"，可人們又為何如此喜愛他呢？通過活動研究，最大限度的調(diào)動了團(tuán)隊(duì)成員的思維，使教育任務(wù)由著眼于對個(gè)人目標(biāo)的滿足轉(zhuǎn)化為滿足初中學(xué)生對思想發(fā)展的需求。第四步"主題閱讀"，它是圍繞某一個(gè)主題來進(jìn)行的一種比較閱讀。當(dāng)做主題閱讀時(shí)，閱讀者會列舉出所閱讀的各個(gè)不同的書之間的有關(guān)聯(lián)之處，提出一個(gè)所有的書都能夠談及的主題。我們既可以把《西游記》和《聊齋志異》、《哈利波特》進(jìn)行比較，也可以把《水滸傳》和《三國演義》進(jìn)行比較等等。

參考文獻(xiàn)：

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