基于小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)設(shè)計的有效性研究

張麗敏

摘要：無論是何種模式的教育，無論是哪種學(xué)科的學(xué)習(xí)，都少不了作業(yè)練習(xí)的設(shè)計。作業(yè)是教師根據(jù)授課內(nèi)容以及講解主題給學(xué)生布置的課后任務(wù)，可以及時幫助學(xué)生鞏固課堂知識，促進(jìn)知識的融會貫通，幫助學(xué)生更好地吃透、弄通課程內(nèi)容。另外，課后作業(yè)的出現(xiàn)，也可以幫助老師及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從而更有針對性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，尋求更大進(jìn)步。小學(xué)語文作業(yè)是課堂的有效補(bǔ)充和延伸，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是在日常教學(xué)模式中，教師沒有過多關(guān)注學(xué)生想法，作業(yè)布置太過單一形式化，主要考核學(xué)生的死記硬背能力以及框架化的閱讀寫作能力，反而給學(xué)生增添了沉重的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;有效性

縱觀當(dāng)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，教師們還是習(xí)慣于運(yùn)用抄寫、背誦以及反復(fù)誦讀等傳統(tǒng)形式去布置作業(yè)，形式比較單一且十分枯燥。而且對于小學(xué)語文作業(yè)量的設(shè)計上沒有科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，有時候布置過多的作業(yè)反而讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒厭煩心理，不但沒有很好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對于所學(xué)知識的理解，反而讓學(xué)生身心俱疲。在這種環(huán)境下完成作業(yè)，學(xué)生猶如機(jī)械般被動應(yīng)付，作業(yè)的有效性大大下降。所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的體驗(yàn)中收獲知識與滿足。

一、當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計的實(shí)效性不突出。教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的過程中，沒有充分考量學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，也沒有考慮到個體差異化的存在，沒有把作業(yè)設(shè)計同學(xué)生的實(shí)際狀況緊密結(jié)合起來，面對不同的學(xué)生群體，以相同的作業(yè)量和作業(yè)難度來進(jìn)行考核評判，作業(yè)設(shè)計的針對性不強(qiáng)，實(shí)效性不突出，導(dǎo)致對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識吸收能力的提升沒有產(chǎn)生積極影響。

2.作業(yè)設(shè)計模式比較單一。許多教師在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計過程中，并沒有充分認(rèn)識到作業(yè)之于語文學(xué)習(xí)的重要性，有時候僅僅當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置傳達(dá)[1]。創(chuàng)新思維不夠，作業(yè)設(shè)計過于模式化，僅僅局限于大量的背誦、抄寫，不但沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而給學(xué)生增添了過大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。

二、小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)設(shè)計的有效性研究

1.及時轉(zhuǎn)換觀念，分層設(shè)計，注重作業(yè)練習(xí)設(shè)計的實(shí)效性。提到作業(yè)，很多小學(xué)生的第一印象都是不太好的，在他們的認(rèn)知里，作業(yè)是一種極大的壓力測試，尤其是當(dāng)教師布置過多的作業(yè)時，小學(xué)生更加容易產(chǎn)生厭惡心理，甚至選擇消極應(yīng)付或者是逃避，導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量不高，作業(yè)完成也只是形式主義的體現(xiàn)。長此以往，作業(yè)根本無法成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力助手，反而會成為學(xué)生快速吸收更多知識的強(qiáng)大阻力。所以教師要及時轉(zhuǎn)換觀念，不再強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提升，根據(jù)學(xué)生對于知識掌握程度的不同，分層設(shè)計個性化作業(yè)。要充分結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異化作業(yè)設(shè)計，合理調(diào)配作業(yè)練習(xí)的難度。要讓作業(yè)設(shè)計真正服務(wù)于整個班集體的學(xué)生，而不是籠統(tǒng)地布置，由學(xué)生自由發(fā)揮。對癥下藥，才能把實(shí)效重點(diǎn)突出。例如，在學(xué)習(xí)一篇新的文章之前，教師可以面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行一些層次分明的作業(yè)練習(xí)設(shè)計。比如，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，教師可以讓他們通讀幾遍全文后，簡要概括文章的中心思想，描繪出作者在文章抒發(fā)的情感;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓其將文章段落進(jìn)行劃分，找出一些重點(diǎn)句子，了解大概意思;對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則可以讓他們提前預(yù)習(xí)課文，查找一些陌生的詞匯，摘抄下來，做好記錄，再通過查找字典等形式尋求理解。通過這樣精心設(shè)計的差異化作業(yè)，可以讓每個學(xué)生都能找到最適合自己的知識鞏固方式[2]。

2.結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)設(shè)計的趣味性。興趣是最好的老師，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣都是促進(jìn)學(xué)生能力提高的引領(lǐng)者，有了興趣，學(xué)生才會更加樂意主動去接受來自教師的知識傳達(dá)，才會自主去探索尚未了解的知識盲區(qū)。一直以來，作業(yè)設(shè)計的功能沒有得到充分挖掘，僅僅被定義為輔助學(xué)習(xí)、促進(jìn)吸收的有效工具，千篇一律的作業(yè)設(shè)計反而讓學(xué)生的個性愛好得不到充分發(fā)揮和展示，也慢慢讓學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，在保持教學(xué)目標(biāo)有效推進(jìn)的基礎(chǔ)上，努力把作業(yè)的形式設(shè)計得更加豐富多彩，讓作業(yè)可以呈現(xiàn)不同的面貌，通過豐富有趣、新意頻出的作業(yè)設(shè)計，全方位提高學(xué)生的聽說讀寫能力。例如在學(xué)完五年級上冊《將相和》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，豐富人物的語言表達(dá)和心理狀態(tài)，讓學(xué)生結(jié)合課堂教師講解進(jìn)行二次改編創(chuàng)作，分工合作，自由組隊(duì)，扮演故事中人物，進(jìn)行展示和評比。一方面，通過這種演練可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的印象，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，打開更廣闊的想象空間。同時，也能通過趣味性展示調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加投入到小學(xué)語文的作業(yè)練習(xí)完成過程當(dāng)中。

3.注重作業(yè)練習(xí)反饋和評價，給予更多愛的鼓勵。作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，包括精心組織、布置落實(shí)以及反饋評價等環(huán)節(jié)，如果檢查評價不到位，作業(yè)練習(xí)設(shè)計也不會取得真正的成功。反饋評價也是極其重要的一環(huán)，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況清晰掌握學(xué)生的知識消化能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的主要問題，為今后更好地幫助學(xué)生彌補(bǔ)差距做好鋪墊[3]。換個角度來講，無論成績優(yōu)異，無論年齡大小，小學(xué)生普遍都希望收到來自教師更多的關(guān)注和認(rèn)可，來自教師的一句贊賞甚至能成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。所以，教師對學(xué)生作業(yè)的反饋和評價就顯得極其重要，要充分挖掘?qū)W生作業(yè)完成中展現(xiàn)的進(jìn)步和亮點(diǎn)，給予學(xué)生更多包容和鼓勵，尊重他們的學(xué)習(xí)成果，而不再像過去一般僅僅以“優(yōu)”“良”“及格”等冰冷的字詞來敷衍了事。評語一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容更豐富些，一定要充分展示教師對于學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)心，讓學(xué)生得到更多鼓勵。在贊賞過后，再委婉指出存在的不足，同時流露出教師對于學(xué)生下次更好完成作業(yè)的信心。例如，對于完成情況很好的學(xué)生，可以寫道：“你的作業(yè)完得太棒了，為你點(diǎn)贊，繼續(xù)加油，老師非?？春媚恪?。對于還有待提高的學(xué)生，可以評價道：“你的作業(yè)完成度比較高，老師看到了你的認(rèn)真，但是如果你再細(xì)心一點(diǎn)，老師絕對會更開心的，加油加油”。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)是課堂的延伸、升華和反饋，也是推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力快速提升的重要途徑?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，會成為課堂學(xué)習(xí)的有力助手，發(fā)揮積極影響。教師在作業(yè)練習(xí)設(shè)計的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，分層推進(jìn)作業(yè)練習(xí)的布置，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的趣味性和多樣性，同時注重積極形式的反饋評價，全方位落實(shí)素質(zhì)教育的綜合要求，讓作業(yè)設(shè)計成為優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況的強(qiáng)大動力，幫助更多小學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀筠.小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)設(shè)計的有效性[J].新課程，2020（34）：213.

[2]林幼嫩.小學(xué)語文基于個性化作業(yè)設(shè)計的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（18）：124.

[3]張少林.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性探索[J].寧夏教育，2017（Z1）：76-77.