面向生活的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微

摘要：隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速進(jìn)步，社會(huì)人民群眾對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。為滿足其需求，教師需重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)方式，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)來(lái)不斷更新教學(xué)理念，將語(yǔ)文知識(shí)與其日常生活有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：面向生活;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探微

引言：

語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，若能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)在便可在極大程度上促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與邏輯思維拓展能力的提升有著極大的推動(dòng)作用。而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一定程度上的不足之處，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，需要教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其體會(huì)閱讀中的文化思想，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.面向生活的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.1培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力

小學(xué)階段，學(xué)生在通過(guò)生活情景開展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)立思考過(guò)程中可有效鍛煉自身的邏輯思維拓展能力與語(yǔ)文思維能力，通過(guò)情景教學(xué)模式的自主思考培養(yǎng)自身獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而核心素養(yǎng)能力的重要組成部分之一就是其實(shí)際解決問(wèn)題的能力?；诖耍嫦蛏畹男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，可用通俗易懂的較為生活化的方法為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)時(shí)刻存在于實(shí)際日常生活中，從而提升自身解決問(wèn)題的能力與核心素養(yǎng)能力。

1.2提高語(yǔ)文思維

生活化教學(xué)在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文思維與邏輯思維，有利于學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平的提高。教師利用生活情景開展小學(xué)教學(xué)，將課堂知識(shí)與學(xué)生實(shí)際日常生活結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生語(yǔ)文獨(dú)立思考意識(shí)與自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，從而使教學(xué)更為有效，小學(xué)語(yǔ)文課堂也較以往更加具有趣味性與靈巧性。

1.3深入理解語(yǔ)文知識(shí)

面向生活的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可讓學(xué)生以積極主動(dòng)的樂(lè)觀態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)中自身遇到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，使其逐漸積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的積極性與課堂參與度，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，生活化教學(xué)建設(shè)也較為符合學(xué)生的思路歷程，通過(guò)融入生活教學(xué)情境來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能夠讓學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容中的精髓，使其專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平得到了全面的提升，又能夠使學(xué)生形成較高的文學(xué)素養(yǎng)與文化意識(shí)，為后續(xù)自身的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1缺乏生活化意識(shí)

為了更好地迎合全新的教育方向，教師應(yīng)舍棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過(guò)于抽象化的注重課堂知識(shí)呈現(xiàn)的語(yǔ)文課堂模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有著一定的學(xué)習(xí)難度，教師再去生硬的去給學(xué)生填鴨式教學(xué)，必然會(huì)取得相反的效果，既讓學(xué)生失去了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，又使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了對(duì)應(yīng)的逆反心理與抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文思維與邏輯思維僵化，也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2忽視學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

當(dāng)今時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)，教師需積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將語(yǔ)文課堂與學(xué)生的實(shí)際日常生活充分融合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的優(yōu)化與改進(jìn)，使學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解與掌握能力，從而真正將語(yǔ)文學(xué)科作為自我成長(zhǎng)的輔助工具，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境生活化教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)言

現(xiàn)階段，大多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的認(rèn)知水平較為薄弱，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升，也難以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)?；谝陨锨闆r，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，可運(yùn)用較為生活化的語(yǔ)言開展小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題情境，滲透知行合一理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的生活化與社會(huì)化，從而根據(jù)自身的生活經(jīng)歷去有效解決相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中一些抽象化、難以理解的知識(shí)重點(diǎn)，也可通過(guò)與自身實(shí)際生活情境的聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題。

3.2設(shè)置生活情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，問(wèn)題情境與學(xué)生實(shí)際日常生活的融合是一種有效且實(shí)用的教學(xué)方法，可使學(xué)生脫離課本式的較為抽象化的單一乏味教學(xué)，以學(xué)生為主體地位，保證學(xué)生充足的閱讀數(shù)件，有利于學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的積極性與注意集中力，并通過(guò)教學(xué)情境與學(xué)生日常生活的融合，來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力與獨(dú)立思考意識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間也能夠?qū)W會(huì)構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)感從而使其更好地理解文章中作者的情感，有效避免死記硬背的情況出現(xiàn)，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.3培養(yǎng)閱讀興趣

因小學(xué)生閱歷也較為缺乏，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)的接受能力有限，難以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中集中注意力，基于此種情況，教師難以達(dá)到預(yù)期中的理想教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，受各類外界不可控的環(huán)境因素影響，或是受家庭背景的影響，學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人性格等方面使其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的所學(xué)知識(shí)有著不同的掌握能力。為此，教師在開展面向生活的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)人水平與學(xué)習(xí)能力以及其對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度，以此為根據(jù)圍繞教材多角度的精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文體的錘煉以及對(duì)語(yǔ)言文字的推敲，使學(xué)生更加契合語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與語(yǔ)文課堂的參與度，在學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章思想的逐步掌握，從而保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平得到有效提升。

例如，在《桂花雨》這一課時(shí)，教師可利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化問(wèn)題情境，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容及時(shí)做出閱讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高自身的閱讀能力與閱讀水平。教師也通過(guò)相關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與多媒體技術(shù)提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的注意力與集中力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)與語(yǔ)文思維的共同提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，面向生活的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向有著極為直觀的影響，也可極大程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與語(yǔ)文思維。為此，教師需提高學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)言的同時(shí)也要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境來(lái)提高語(yǔ)文閱讀課堂的延伸性，讓學(xué)生真正感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化思維與語(yǔ)言表述能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊玉榮（1976.4-），女，漢，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人，內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平莊小學(xué)，本科，主要研究方向?yàn)椋盒W(xué)語(yǔ)文教育。