點燈照亮心與心

潘森云

新的課程標準要求：教師要實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，要增強教師之間、師生之間的合作意識。那么，作為新課程新理念的實施者、踐行者的教師們，如何進行競爭中的合作呢？

提起教師合作，老師們有期待，但熱情卻不高。原因何在？是否有突破點可尋？答案毋庸置疑。筆者在此談幾點拙見。

一、教師合作，要探究新穎的形式

筆者認為，設(shè)計新穎的形式，對激發(fā)教師相互合作，保證合作的實效尤為重要

眼下大多數(shù)教師間的相互合作，形式過于老套。那么，如何開發(fā)出新穎的能真正吸引教師合作的形式呢

我想到某年的一次全區(qū)初中語文教研的主題為“課中活動的設(shè)計、組織與開展”。

上午共有6節(jié)“微型課”，每節(jié)課均有獨到新穎的角度設(shè)計：第一節(jié)是純朗讀課，讓學生們在讀中品，讀中賞，讀中悟;第二節(jié)是“妙點揣摩式欣賞課”;第三四節(jié)課的兩位老師分別圍繞“微型話題式品讀活動”和“角度豐富的寫讀活動”而組織教學、展開活動。第五、六節(jié)課則是余映潮老師帶來的微型課——《散步》之“‘語段精讀’活動”和《孔乙己》之“‘臉色描寫’專題欣賞活動”，更是將此次活動推向高潮。以上幾節(jié)課的課堂均呈現(xiàn)出不同的張力和風景。

這次活動，教師之間跨學校、跨區(qū)域的交流與對話、交往與兼容、教學資源共享、相互協(xié)作、優(yōu)勢互補，令在場的學生、執(zhí)教教師和所有前往學習的同行大有收益。

由此看來，教師合作要想得到有效保證，不是無新路可尋。策劃者要經(jīng)歷廣征博引、開拓思路、創(chuàng)新思維;執(zhí)教者和策劃者要經(jīng)歷多次碰撞謀合，傾聽思想，領(lǐng)會意圖，精讀精講，優(yōu)化師生活動設(shè)計，發(fā)揮自身優(yōu)勢、展現(xiàn)教學風格;團隊成員、骨干力量要經(jīng)歷細讀文本、獨立鉆研、獻計獻策、共生同贏。那么，教師合作，定能探究設(shè)計出新穎的形式，定能點燃彼此的燈、照亮彼此的心。

二、教師合作，要解決教學中的真問題

既為教師合作，那就一定要著眼于能發(fā)現(xiàn)且解決教學中的真問題，讓我們的學生、教師本人、學校最大程度的獲得共贏。

所謂“真問題”，筆者認為是相對于或思維含量低或表述不明或思維難度過大等“偽問題”而言的。它是指在教學過程中，教師、學生對不明白的地方提出的有效問題。真問題的來源不止存在于學生一方，有時，我們教師自己在備課過程中也會碰到棘手的問題。這就需要我們在群體、團隊的力量聚合下讓問題得到科學合理的解決。

筆者記憶非常深刻的有這樣一次本校初三備課組活動。我們九名教師圍繞學生議論文學習中的難點及解決的策略進行研討。大家一同分析學情、教情，商討對策，并共同設(shè)計出一節(jié)研究課，由本組一位老師《理清論證思路》試講，來驗證我們研究的對策是否有效，從而“牽一發(fā)而動全身”，解決議論文閱讀中的其它問題。從研討課上學生的反應及反饋來看，極為管用，其他同仁便將這堂課靈活移進自己的課堂，頗有成效。該年度第一學期期末全區(qū)統(tǒng)考，學生們考到“理清某一節(jié)的論證思路”這一考點的得分率很高。這一次教師間的合作成為記憶和佳話，影響到每一位備課組成員對教學及學生存在的實際問題的高度關(guān)注。

由此可見，新課程背景下的教師合作，“合作什么”顯得比“怎么合作”更為重要。教師合作若能講究合作內(nèi)容，直面教學中的真問題、真狀況，切實關(guān)乎到學生學習中的疑惑，關(guān)乎到每個教師教學中的問題困擾，甚至關(guān)乎到考點和試卷命題趨勢、走向，大家一定會傾情投入，不遺余力;也只有這樣，大家才有共同的目標驅(qū)使和價值追求，教師合作才能保持魅力、長久活力和高度效率。

講究合作內(nèi)容、解決教學中真問題的教師合作，必將能點燃彼此的燈、照亮彼此的心。

三、教師合作，要營造安全和諧的文化環(huán)境

教師合作，若只注意到了“形式”與“內(nèi)容”的問題，還顯得非常不夠。一所學校、一個地區(qū)，若還能注意營造安全和諧的文化環(huán)境作為保障，教師合作的前景必將更加光明，學生、教師、學校發(fā)展的目標將會更快實現(xiàn)。而這三個目標的實現(xiàn)，教師的發(fā)展是關(guān)鍵。說到教師的發(fā)展，它不完全依托于與他人合作，更多的時候在于教師個體的一種自我追求與價值實現(xiàn)。美國著名社會心理學家馬斯洛理論認為，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機，而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，一個人安全上的、情感上的需要能夠得到滿足將能驅(qū)使每一個個體向尊重和自我實現(xiàn)更高層次發(fā)展，而安全、情感的需要是可以通過外部條件來獲得滿足的。在筆者看來，這個外部條件針對“教師合作”而言，就是學校、教育行政部門等能以人為本、尊重教師的個體需要，為教師營造一個安全、和諧、相互信任的文化環(huán)境，讓教師在相互合作時掃除思想顧慮和心理障礙，在有了新穎的形式和實質(zhì)性的內(nèi)容時知無不言、言無不盡，且在言畢即能邁開步子大踏步走、甩開膀子拼命行動。筆者所在的南京市江寧區(qū)，近幾年圍繞初中語文課堂教學改革，教研室組織區(qū)級骨干以上力量編制了人教版7——9年級上下共六冊課本的所有內(nèi)容的學思案（教師版、學生版）及其配套的課件，借助互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)到全區(qū)各所學校供語文教師參照，讓優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢力量互補。這樣的教師合作，帶動了全區(qū)語文教學的研究，提高了教師教學水平、提升了語文教學質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及新課程背景下，課堂教學強調(diào)的是綜合性、跨年級、跨班級、跨時空的“橫向合作”和“縱向合作”，這就要求我們能打破“學校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)”的固定模式和學科壁壘，擺脫學校本位、學科中心、教師中心、課堂中心等傳統(tǒng)桎梏，努力為每一位教師營造開放、多元的支持性合作工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)安全自由的互動性工作交往情境，努力把每一個教師個體、每一個團隊群體放在第一位，讓學校真正成為每一位教師自由的精神家園和至高領(lǐng)地。

注重營造安全和諧的文化環(huán)境的教師合作，必將能點燃彼此的燈、照亮彼此的心。