關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究

陳仲團(tuán)

摘要：隨著教育體制的不斷改革和完善，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作和訓(xùn)練。小學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵的特殊時(shí)期，對(duì)激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的積極態(tài)度，以及深化科學(xué)知識(shí)的理解有著非常大的影響和作用。目前，素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和蓬勃時(shí)期，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，小學(xué)教育也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，相關(guān)教育工作者們需要不斷摸索出小學(xué)科學(xué)與素質(zhì)教育的切合點(diǎn)，并且全面展開(kāi)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，提供最有力的條件和保障[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);實(shí)踐探究;研究分析

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是指通過(guò)劃分學(xué)科的種類(lèi)，在遵循各學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)要求和方向的基礎(chǔ)上，實(shí)施相關(guān)的教育教學(xué)的內(nèi)容。各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都有一個(gè)共同的中心內(nèi)容，那就是要注重對(duì)科學(xué)思維以及運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還有科學(xué)方法的探究思路和交流探討等等。運(yùn)用科學(xué)的積極態(tài)度可以作用于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，改變?nèi)藗儸F(xiàn)有的社會(huì)生活價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)感。

在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然科學(xué)事物，并且獲取相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，這就需要教師正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索的思想意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐的探究能力。而小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要宗旨的綜合性學(xué)科，學(xué)科的要求和目標(biāo)是要掌握基本的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、對(duì)待事物情感態(tài)度的價(jià)值觀等，這些科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和積累方面，對(duì)科學(xué)探究思考分析的過(guò)程和方法運(yùn)用方面，以及對(duì)科學(xué)事物的正確情感態(tài)度方面[2]。正確把握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，可以促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法及分析

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先教師就需要改變自身的課程教學(xué)觀念，意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的重要性，把新課程教育的理念轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)的行為之中。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“空氣中有哪些物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先點(diǎn)燃一支蠟燭，再將玻璃杯倒扣在蠟燭上，使蠟燭逐漸熄滅。學(xué)生在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也在思考為什么蠟燭會(huì)自行熄滅，經(jīng)過(guò)思考后提出這樣的疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生想要探索奧秘的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，并且促成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的動(dòng)手能力[3]。

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，明確了實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果才會(huì)有實(shí)際的意義。教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)、提出、思考、實(shí)驗(yàn)以及分析實(shí)踐的學(xué)習(xí)流程和步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀和不斷探索的科研精神。在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和分析之后，篩選出具有探討價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而確立后續(xù)的實(shí)驗(yàn)猜想、假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生看到教師所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“玻璃杯倒扣蠟燭熄滅”的過(guò)程時(shí)，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)之間想不起來(lái)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候教師可以啟發(fā)學(xué)生有什么其他的辦法可以讓蠟燭不熄滅嗎，然后就會(huì)有很多學(xué)生說(shuō)出自己的假設(shè)和猜想，再進(jìn)行假設(shè)的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。

（二）觀察和挖掘生活中的素材，創(chuàng)建實(shí)際的生活場(chǎng)景

科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不只是要求學(xué)生要掌握科學(xué)文化的知識(shí)與技能，更要強(qiáng)化學(xué)生的生活能力。所以教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，充分挖掘生活中的有用素材，盡可能的創(chuàng)建生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)模式。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《多樣的巖石》中，教師可以事先搜集各種各樣的石頭，比如普通的石頭、鵝卵石、大理石、花崗巖等等，再讓學(xué)生觀察和說(shuō)出他們的具體用途，讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)于生活中事物的認(rèn)知進(jìn)行思考和分析，教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和說(shuō)明。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到這些石頭根據(jù)自身的特征可以做成不同的裝飾物，像地磚、盆景、公園的小路等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留心觀察生活，通過(guò)觀察和觸摸感受，了解這些石頭之間的區(qū)別和相同點(diǎn)，通過(guò)這種方法，可以加深學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知印象，并且主動(dòng)的將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且做好實(shí)驗(yàn)觀察記錄

小組之間的合作是實(shí)驗(yàn)科學(xué)中比較常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)小組可以大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。教師在組織小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分工合作，以及自身負(fù)責(zé)的分工任務(wù)安排，有條不紊的工作安排才能夠使實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展和進(jìn)行。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的觀察和自然課的觀察大不相同，科學(xué)課中的觀察注重科學(xué)教育，也就是不僅需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要從科學(xué)的角度全方位的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析[4]。通過(guò)仔細(xì)、全面的觀察，了解事物的自身特性和相關(guān)規(guī)律，而且不管是實(shí)驗(yàn)課堂上還是實(shí)驗(yàn)課下，都需要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性進(jìn)行操作，進(jìn)行觀察數(shù)據(jù)的有效記錄。在具體的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要求中，都有明確的條件和規(guī)定，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和記錄。只有用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師需要細(xì)心觀察和分析小學(xué)生的特征，可以利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，以及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將觀察、生活和學(xué)習(xí)等方面互相融合，進(jìn)而合理的開(kāi)展教育教學(xué)工作，把握小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特色，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一和互相配合。在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也讓其在思想和品德上都有所發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)探索、勇于探索。小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究能力和學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，能力的形成是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐改革不斷完善形成的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是新時(shí)代素質(zhì)教育要求的首要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，教育工作者們需要積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的學(xué)習(xí)人才，只有這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和需要，進(jìn)而真正成為國(guó)家有用的建設(shè)型的人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆姝.小學(xué)《科學(xué)與技術(shù)》課程中技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以上教版《科學(xué)與技術(shù)》五年級(jí)教學(xué)為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[3]馮建方.小學(xué)科學(xué)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].新課程·上旬，2018（2）：184-185.

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[5]董潔蕾.基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程中的效果研究[J].教師，2021（22）：61-63.

[6]李丹."明德課堂模型"在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2018（24）：118.