核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史史料教學(xué)探索

董會(huì)娟

摘要：當(dāng)今越發(fā)重視素質(zhì)教育，越發(fā)提倡培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，教師不僅要教給學(xué)生教材上的知識(shí)，更要通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我發(fā)展，提升學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想符合這種時(shí)代要求，就要充分發(fā)揮隱性教育的作用，讓隱性教育和顯性教育互為補(bǔ)充，彰顯出前所未有的教學(xué)效果，這應(yīng)該是每位中學(xué)教師的教學(xué)追求。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史史料教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)指導(dǎo);高中歷史;史料教學(xué);教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)下高中歷史史料教學(xué)的作用

1、有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平

在核心素養(yǎng)下，高中歷史史料教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)水平。將歷史史料應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷，能夠使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，并通過(guò)自身的努力或與同學(xué)的合作交流而解決相關(guān)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，通過(guò)有效的論證分析，學(xué)生可以得出歷史結(jié)論，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的求證意識(shí)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，基于史料學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2、有助于高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期背景下，史料作為高中歷史教學(xué)的重要輔助手段，有利于提高歷史教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)理念下，高中歷史教師對(duì)史料內(nèi)容的積極運(yùn)用，有助于高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，在史料運(yùn)用過(guò)程中，教師以及學(xué)生可以對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘、分析和探討。該過(guò)程既是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，又是促進(jìn)我國(guó)高中歷史教育改革發(fā)展的過(guò)程。其次，在史料教學(xué)中，學(xué)生能夠更為深入的理解歷史背景及歷史環(huán)境，可全面提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。與此同時(shí)，倘若師生可以對(duì)史料內(nèi)容加以充分利用，還可彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的不足，有利于促進(jìn)高中歷史教育的升華。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史史料教學(xué)策略

1、創(chuàng)新故事導(dǎo)入

眾所周知，興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，所以高中歷史教師在運(yùn)用史料教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)新故事導(dǎo)入教學(xué)的方法，利用生動(dòng)形象地歷史故事可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教“羅馬法的起源與發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生講述一個(gè)歷史故事：“羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，他在生前立遺囑，希望在死后可以把自己的一半財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷以及戰(zhàn)死士兵的家人。但是，當(dāng)他死后他的家人卻沒(méi)有履行他的遺囑，于是那些受傷或戰(zhàn)死士兵的家人就將羅莫洛的家人告上了法庭?！敝笞寣W(xué)生們思考法官會(huì)如何判決，從而可以讓學(xué)生對(duì)羅馬法的起源產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

2、設(shè)置問(wèn)題情境

史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和能力，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)證意識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，就可以選用“黃海海戰(zhàn)”這一史料設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)選取當(dāng)時(shí)上海的時(shí)政畫(huà)報(bào)《點(diǎn)石齋畫(huà)報(bào)》與日本海軍大本營(yíng)的《黃海海戰(zhàn)記事》中的兩則史料創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。問(wèn)題：“中日雙方對(duì)黃海海戰(zhàn)的記載有哪些不同？你認(rèn)為原因是什么？”“你們?nèi)绾谓忉尲孜鐟?zhàn)爭(zhēng)北洋艦隊(duì)為何會(huì)全軍覆滅呢？”從而通過(guò)探究思考可以讓學(xué)生明白史料不等于歷史事實(shí)，要學(xué)會(huì)從史料中整理出歷史事實(shí)。

3、采取史料對(duì)比

高中歷史教師在實(shí)踐教學(xué)中還要注重提升學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而可以采取史料對(duì)比教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生全面運(yùn)用自身所具備的歷史知識(shí)和思辨能力，仔細(xì)比較與分析不同的史料，并探究不同史料之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的辨析能力和歷史解釋能力。

例如，教師在執(zhí)教“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”一課時(shí)，就可以為學(xué)生提供以下史料，史料1：人教版教材中關(guān)于西周禮樂(lè)制度的介紹;史料2：西周禮樂(lè)制度的歷史地位闡述，禮樂(lè)制度可以看作是西周的治國(guó)之道;史料3：《論語(yǔ)》中提到的“禮崩樂(lè)壞”以及《莊子》中提到的“道術(shù)將為天下裂”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述三種史料進(jìn)行對(duì)比探究，并要求學(xué)生分析“百家爭(zhēng)鳴”為何是我國(guó)第一次思想解放運(yùn)動(dòng)。從而可以讓學(xué)生明確這一歷史事件發(fā)展的因果關(guān)系，有助于提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

4、組織課外探究

歷史研究不是無(wú)意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，而是要主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)史料的挖掘、搜集和整理來(lái)分析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。這就要求教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，提出有價(jià)值、并且有能力進(jìn)行研究的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)有機(jī)會(huì)去練習(xí)自己學(xué)到的歷史研究方法，并形成自己對(duì)歷史事件或歷史人物的獨(dú)特觀點(diǎn)，并形成獨(dú)立自主的歷史研究觀念。

教師還可以在課堂中創(chuàng)立歷史情境，讓學(xué)生就同一歷史事件或歷史人物產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，并針對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行批判性思考。除了課堂教學(xué)外，教師還可以充分利用博物館、圖書(shū)館、檔案館等校外資源，組織歷史探究的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受歷史學(xué)科所獨(dú)有的魅力，學(xué)生也可以近距離觀察歷史遺跡或歷史文物，閱讀一手歷史史料，從中體驗(yàn)歷史的敘事結(jié)構(gòu)和敘事方式，并在實(shí)踐活動(dòng)了解史料實(shí)證的重要性。

5、完善多元評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只針對(duì)作業(yè)完成程度或考試成績(jī)進(jìn)行定論，還要考核學(xué)生對(duì)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的掌握能力，并對(duì)史料搜集、史料整理、史料解釋和史料運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行綜合考察。

在考核學(xué)生的史料搜集能力，可著重考察學(xué)生對(duì)史料搜集渠道的應(yīng)用和擴(kuò)展能力，查看學(xué)生能否通過(guò)各種工具搜集到有價(jià)值的史料;在考核學(xué)生史料整理的能力時(shí)，可著重考察學(xué)生的史料真?zhèn)伪鎰e能力，了解學(xué)生對(duì)于史料真?zhèn)蔚呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行方法上的指導(dǎo);在考核學(xué)生史料解釋能力時(shí)，可著重分析學(xué)生在進(jìn)行史料解釋時(shí)是否保持了客觀的態(tài)度、科學(xué)的解釋邏輯和批判性的解釋思維，分析學(xué)生在史料解釋中出現(xiàn)的問(wèn)題并予以糾正;在考核學(xué)生的史料運(yùn)用能力時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇?dú)v史研究小論文，讓學(xué)生在論文中記錄自己的史料搜集、整理和解釋過(guò)程，并根據(jù)史料提出自己的歷史觀點(diǎn)，尋找可靠史料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，教師才能了解學(xué)生對(duì)于歷史核心素養(yǎng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方法進(jìn)行糾正，確保學(xué)生能夠正確理解史料實(shí)證核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

史料是人類(lèi)歷史文化的重要呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的支撐作用。高中歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)。將歷史史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，可幫助學(xué)生結(jié)合歷史真實(shí)事件而學(xué)習(xí)課程。在高中歷史課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把史料作為重要的輔助素材，靈活運(yùn)用史料提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，在多元化的教學(xué)模式下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，彰顯歷史課程的魅力，推動(dòng)高中歷史教學(xué)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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