初中歷史核心素養(yǎng)教學研究

姚紅星

摘要：隨著教育新課程改革的實施，關于學生核心素養(yǎng)體系的開發(fā)與建設已成為推動課程改革前進的重點。在初中歷史教學課堂中，歷史老師應該對學生進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，怎樣加強學生核心素養(yǎng)的不斷提高呢，帶著這個問題，根據(jù)核心素養(yǎng)的原則對初中歷史教學進行了基礎的調查。

關鍵詞：歷史中學教學素養(yǎng)

前言

核心素養(yǎng)是著重關注學生的個人發(fā)展、對社會關懷、家庭和民族感情及團隊協(xié)作參與和創(chuàng)新實踐，以培養(yǎng)學生的發(fā)展和社交生活，是滿足學生所需的素質和關鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”是可以養(yǎng)成、可以打造、可持續(xù)的，但這要通過學校教育才能獲得。歷史的核心素養(yǎng)是有獨特性的，有一些專家對其進行了調查與研究，雖然在歷史學科中加入核心素養(yǎng)教育得到了提倡，但如何在初中歷史教育中體現(xiàn)素養(yǎng)并實施起來，這還需要更多的思考和實踐。在當前教育新課程改革的背景下，初中歷史教師也要讓學生重點學習核心歷史素質，這樣才能提高學生學習歷史的能力。

一、關于核心素養(yǎng)的歷史教學，要確立課堂主體

要進行核心素養(yǎng)下的初中歷史教學，需要將初中歷史教師的教學目標從知識的學習轉向對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從關注“教什么”到關注學生“學什么”。首先要將歷史教育結合到歷史教學中去，實現(xiàn)人的教育與教學同步發(fā)展。這不僅為學生打下了堅實的知識技能基礎，更能養(yǎng)成學生正確的學習情緒態(tài)度和正確觀點，增強了學生的核心素養(yǎng)。同時，在每天的課程中要改變我們對中學歷史教師課程的方法老套的誤解。只需要思考如何將知識素養(yǎng)和知識轉化為智慧，才能有效的進行學習。在這樣的環(huán)境下，對深挖歷史核心素養(yǎng)，如何設計以核心素養(yǎng)為核心的歷史課程，以及教師該怎么根據(jù)核心素養(yǎng)的核心來進行教學等問題，具有一定的理論意義和實踐價值。只有提高歷史教師的教育能力，明確對核心素養(yǎng)的認識，課程改革才能更加恰當?shù)貙嵤┖蜕罨?，學生才能更好的去學習歷史核心素養(yǎng)。

二、明確歷史教學內容重點

有很多專家把對“核心素養(yǎng)”概念與歷史學科的特點結合起來，歷史核心素養(yǎng)是學生在學習過程中發(fā)展起來的比較適合初中生的素質。（1）時空觀念。歷史的一個顯著特征是時間和空間的概念非常強大和重要。學生要在一定的時空條件下觀察和了解所學歷史事實，這是學生學習歷史的硬性條件，是增強學生思維能力的基本要求。在初中歷史教學中，教師運用與歷史時空相關的資料和話語、國內外的歷史地圖、還有一些重大事件來講解中國和世界的歷史并讓學生進行學習。同時，根據(jù)歷史重要事件和時間順序，從歷史事件和歷史地圖中獲取有用的知識，并在對應的時空模式下有意識地對重大歷史事件和狀況進行研究。（2）史料實證。我們知道，歷史研究是基于歷史數(shù)據(jù)。通過對歷史資料的收集和思考，以真實史實的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，讓學生形成對歷史的正確了解。在初中歷史教學中，老師要教會學生用歷史資料來進行歷史證明。比如，需要教學生如何收集、區(qū)分、選擇和使用不同的歷史數(shù)據(jù)，教他們識別歷史數(shù)據(jù)。根據(jù)學習和探究問題，教授學生自己使用相關歷史材料構建自己的歷史故事。歸根結底，我們需要培養(yǎng)的是一種“歷史來自證據(jù)，理論來自于歷史”的意識。（3）歷史理解。我們通常認為，歷史理解就是從歷史現(xiàn)實的角度去看待和思考以前發(fā)生的事件。在初中歷史教育中，教師培養(yǎng)學生理解和認識歷史上的各種事件，根據(jù)事實作出公正恰當?shù)慕忉?，提高歷史思維能力，正確認識歷史。

三、正確教學歷史核心素養(yǎng)

初中歷史學科有鮮明的特色，它可以培養(yǎng)不同教學內容的學生不同的核心素質。比如，初中歷史教學的核心內容就是要求學生對歷史中的時空觀念的理解。學生需要在自己的時間和空間中滲透到重大事件中。并放在時間和空間中進行觀察和思考，使學生們能夠理解時間和空間的含義。理解歷史事件的重要性，并將每個事件串聯(lián)起來，觀察和體驗不同時間和空間部分或全部歷史事件的歷史變化的連貫性。這個教學目的是為了加強學生的時間和空間觀念。在歷史教學的過程中，教師要將這樣的教育目標與每節(jié)課的教學內容結合起來，將其與學生近期的發(fā)展領域相結合，為學生選擇最佳的學習方法進行教學。再比如，要從歷史資料中樹立歷史素養(yǎng)，就需要選擇適合學生的歷史資料來培養(yǎng)學生。例如，在歷史教材里第二單元中關于“歷史轉折”的教學中，教師要讓學生掌握其中的主要內容和歷史意義，比如中國當下企業(yè)與歷史中企業(yè)生產(chǎn)承包責任制的主要內容，以及一些經(jīng)濟特區(qū)的發(fā)展及其歷史作用，這樣可以培養(yǎng)學生對歷史資料的整理和總結。老師可以讓學生自己分成小組，讓學生尋找農(nóng)村家庭責任制實施前后和一些經(jīng)濟特區(qū)開放前后的相關照片、視頻資料進行整合，這樣，每個小組都會看到所有資料信息，并讓學生用歷史資料來證明改革開放是非常成功的。研究小組可以采用同組不同的原則，每組3-5人，自由組合，不同能力，不同水平的學生可以在同一個小組交流，這就是學生的合作能力，它不僅提供了歷史數(shù)據(jù)的證據(jù)，而且還增強了學生將歷史和理論分析結合起來的能力。

四、進行自主學習的歷史教學

學生進行自主學習為目標的教學。這是為了加強學生在學習過程中的存在感。教師需要向學生展示他們的探索目的，將學生組織成一個研究小組，專門研究南方區(qū)域，并讓研究小組收集和處理相關材料。其次，讓學生分組查看研究成果，交流學習內容。其次，在課堂上，教師可以使用多媒體查看地理數(shù)據(jù)表，讓學生通過觀察數(shù)據(jù)表來指出南北地理界限，區(qū)分長江的南北地理區(qū)域。這樣做可以確定兩條大河的位置。學生進行小組溝通，這是加強歷史核心素養(yǎng)的過程。通過交流，同學們真正了解了從北向南遷移的原因和過程，以及南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。最后，教師要讓學生進行分組交流學習并分享交流成果。這樣學生通過積極參與與發(fā)現(xiàn)，形成了正確的歷史觀念，并有效提高了學生是歷史核心素養(yǎng)。

五、以學生為主體進行培養(yǎng)

學生才是課堂的中心。通過組織更多的課外實踐活動，讓學生可以提高實踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師用講課和板書就完成整節(jié)課，但在新課程改革中，培養(yǎng)學生自主學習能力是教育的重要目標。例如，介紹性閱讀，建議學生需要思考“巴黎公社”的特點以及它是如何失敗的。根據(jù)本指南，老師會在課前指導學生自主思考這個問題，要求學生通過課本中展示的事實，在課前進行論證，指導學生查找相關資源和從不同的角度尋找這個問題的回答。例如，教科書展示了俘獲拿破侖的過程。教師可以在課前預覽拿破侖被捕前后的歷史，回顧相關材料，并請學生支持這個問題。在此基礎上，要求學生發(fā)現(xiàn)巴黎公社的特點和必須達到的條件，在課堂上進行小組討論。

結語：總之，基于中學歷史教育的核心要素，教師需要以學生為中心，以學為本，為學生選擇合適的學習方法進行教育。這樣學生才能更好的學習歷史。

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