幼兒課程游戲化教學(xué)的應(yīng)用

吳勝玲

摘要：課程游戲化是指將游戲的理念融入到課程之中，打造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒通過(guò)游戲的方式，發(fā)展智力，提升能力，健全思想道德品質(zhì)。在現(xiàn)階段的幼兒集體活動(dòng)中，教師通過(guò)打造安全環(huán)境、創(chuàng)建合作平臺(tái)等，都能有效彰顯課程游戲化的優(yōu)勢(shì)，逐步讓幼兒在“樂(lè)”中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒;安全環(huán)境

前言：目前，仍有大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識(shí)，卻忽略了幼兒的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)活動(dòng)喪失活力，磨滅了幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了幼兒各項(xiàng)技能的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從幼兒的日常生活出發(fā)，在準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有效連接，以此降低幼兒對(duì)新知識(shí)的陌生程度，逐步提升幼兒自身的認(rèn)知水平。

一、營(yíng)造有趣的故事情境激發(fā)興趣，增強(qiáng)幼兒課程趣味性

為了有效增強(qiáng)幼兒課程的趣味性，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源來(lái)營(yíng)造豐富、有趣、歡快的故事情境，以此引起幼兒對(duì)故事的關(guān)注和好奇，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)幼兒快速地進(jìn)入良好、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言的樂(lè)趣。因此，教師要提高語(yǔ)言課程教學(xué)的趣味性，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)、歡悅的情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲活動(dòng)中保持較強(qiáng)的專注力，使其在教師的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的故事，同時(shí)產(chǎn)生獲得快樂(lè)的愉悅感，增強(qiáng)他們的游戲體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)《吳剛折桂》時(shí)，首先，向幼兒播放一段歡快的音樂(lè)：“吳剛住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯噠、咯咯噠，用力砍，砍倒了桂樹(shù)回到地面上……”給幼兒的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一定的刺激。其次，教師組織幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)做一個(gè)小游戲，由教師扮演“吳剛”，引領(lǐng)班內(nèi)的幼兒按照節(jié)奏開(kāi)始“砍樹(shù)”，幼兒一同喊著“嘿咻嘿咻”的口號(hào)，有效地增強(qiáng)了幼兒的游戲體驗(yàn)。最后，教師要求幼兒根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容來(lái)總結(jié)這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了幼兒課程的趣味性。

二、打造安全環(huán)境，助力游戲?qū)嵤?/p>

一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，是幼兒參與游戲活動(dòng)的前提和基本保障。試想，當(dāng)幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)受到了意外傷害，那么在幼兒的心底會(huì)留下陰影，這些陰影不僅會(huì)影響幼兒之后參與活動(dòng)的興趣，也會(huì)影響幼兒的身心健康。所以，為了讓幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)沒(méi)有“后顧之憂”，教師可以在幼兒參與集體活動(dòng)前，檢驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)地的安全性，以及活動(dòng)中需要用到材料的安全性，為幼兒打造安全的游戲環(huán)境。此外，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，避免幼兒在游戲中作出危險(xiǎn)行為。以“快樂(lè)城堡”的沙水游戲活動(dòng)為例，在幼兒走進(jìn)游戲場(chǎng)地前，教師先對(duì)沙地的安全性進(jìn)行檢驗(yàn)，查看沙地中是否有尖銳物品，避免幼兒在玩沙時(shí)受到傷害。之后，教師對(duì)玩沙工具和輔助材料進(jìn)行安全檢驗(yàn)，查看花片、房子積塑、可樂(lè)瓶等物品上是否有缺口等，從而為幼兒提供一個(gè)安全的玩沙環(huán)境。同時(shí)，教師可以組織幼兒形成討論小組，引導(dǎo)幼兒談?wù)撟约旱耐嫔辰?jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，如有的幼兒講述自己玩沙時(shí)不小心將沙子揉進(jìn)眼里，有的幼兒講述自己與其他小朋友碰撞后倒在沙地里。之后，結(jié)合幼兒的玩沙經(jīng)過(guò)，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)注意事項(xiàng)，如不用帶有沙子的手揉眼睛;不在沙地里激烈地運(yùn)動(dòng)等，促使幼兒可以在玩沙中保障自己的安全。當(dāng)幼兒建立了安全意識(shí)后，教師再引導(dǎo)幼兒正式進(jìn)入沙地，以便幼兒在相對(duì)安全的環(huán)境下，快樂(lè)地玩沙、玩水。顯而易見(jiàn)，教師重視安全環(huán)境的創(chuàng)建，能夠保障游戲活動(dòng)的順利實(shí)施。當(dāng)教師在游戲活動(dòng)開(kāi)始前檢驗(yàn)游戲場(chǎng)地的安全性，以及活動(dòng)材料的安全性，并對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育后，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在游戲中能夠盡情地玩耍。

三、設(shè)定多元游戲，尊重幼兒差異

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，有著自身獨(dú)特的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這就造成幼兒的興趣愛(ài)好存在較大的差異，所以，在幼兒教育中，當(dāng)教師為幼兒設(shè)定了同樣的游戲課程后，經(jīng)常存在有的幼兒興致高漲，而有的幼兒興致缺缺的現(xiàn)象，無(wú)法使全體幼兒在游戲中釋放自己的熱情。因此，為了滿足所有幼兒的學(xué)習(xí)需要，使得每一個(gè)幼兒都可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持高漲的情緒，教師可以根據(jù)幼兒的興趣需求，為幼兒設(shè)定自由選擇的活動(dòng)形式，以便幼兒可以真正地遵從自己的內(nèi)心，主動(dòng)地參與游戲課程。例如，對(duì)于語(yǔ)言類游戲活動(dòng)，教師就可以基于幼兒的不同興趣愛(ài)好，為幼兒設(shè)定多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，供給幼兒自主選擇。在實(shí)際設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲前，教師可以先通過(guò)談話的方式，了解幼兒的不同學(xué)習(xí)傾向，如有的幼兒喜歡通過(guò)角色扮演的方式展開(kāi)游戲活動(dòng);而有的幼兒則喜歡通過(guò)朗讀的方式理解故事的內(nèi)容;還有些幼兒喜歡聆聽(tīng)范讀語(yǔ)音等。圍繞幼兒的不同興趣，教師為幼兒設(shè)計(jì)“角色扮演區(qū)”“朗讀區(qū)”“范讀區(qū)”等活動(dòng)區(qū)域，并為幼兒簡(jiǎn)單地介紹這些區(qū)域中的基本游戲形式，以便幼兒在了解的基礎(chǔ)上選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在積極參與游戲中，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展?？梢钥闯?，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)前，與幼兒進(jìn)行談話，詢問(wèn)幼兒的不同興趣偏好，并針對(duì)幼兒的不同需求，為幼兒設(shè)定多元化的游戲形式，能夠充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，真正地讓幼兒在游戲中釋放自己的熱情，全身心地投入到游戲之中。

四、重視德育指導(dǎo)，發(fā)展高尚品格

隨著素質(zhì)教育理念與幼兒教育的不斷融合，在當(dāng)前幼兒游戲活動(dòng)中，教師也愈發(fā)重視德育工作，期望幼兒在玩樂(lè)的同時(shí)，形成高尚的道德品質(zhì)。然而，道德品質(zhì)內(nèi)涵具有較強(qiáng)的抽象色彩，在游戲活動(dòng)中，當(dāng)教師單純地利用口述的方式為幼兒介紹道德品質(zhì)的內(nèi)涵時(shí)，很難增強(qiáng)幼兒的理解，真正地助力幼兒高尚品格的養(yǎng)成。所以，教師可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行改良，將德育元素滲透到游戲活動(dòng)中，促使幼兒在玩完游戲后，能夠提高對(duì)高尚道德品質(zhì)的感知效果，從而完成對(duì)高尚品格的內(nèi)化。比如，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交通規(guī)則，不僅能強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)和生命意識(shí)，同時(shí)也可以幫助幼兒發(fā)展遵紀(jì)守法的良好品格，而為了做好交通規(guī)則的指導(dǎo)，教師就可以創(chuàng)建情境模擬的游戲活動(dòng)，促使幼兒在情境中逐步認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性。首先，教師先向幼兒播放《籃球女孩》的錄像，并為幼兒提出“她是如何變成這樣的呢？”“這樣的走路方式會(huì)為她帶來(lái)怎樣的困難呢？”等問(wèn)題。在幼兒對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答后，教師順勢(shì)引入“遵守交通規(guī)則”的話題。之后，教師向幼兒介紹一些交通標(biāo)記，并向幼兒提出“你在哪里見(jiàn)過(guò)它們呢？”“你知道它們的任務(wù)是什么嗎？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒使用語(yǔ)言和動(dòng)作等，表述這些交通標(biāo)記的含義。當(dāng)幼兒熟悉了各種交通標(biāo)志后，教師創(chuàng)建“我會(huì)過(guò)馬路”的游戲活動(dòng)，設(shè)置過(guò)馬路的場(chǎng)景，以便幼兒在模擬過(guò)馬路的過(guò)程中按照規(guī)定行走，踐行正確的交通規(guī)則。顯然，教師先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再指導(dǎo)幼兒以情境模式的方式進(jìn)行體驗(yàn)，能夠真正地讓幼兒發(fā)展“遵守交通規(guī)則”“重視生命”等觀念，促進(jìn)游戲活動(dòng)與德育指導(dǎo)內(nèi)容的整合，以便幼兒在完成游戲活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高尚品格的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，課程游戲化的設(shè)計(jì)，能夠有效符合幼兒的學(xué)習(xí)思維，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，真正地在凸顯幼兒主體地位的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，以便幼兒在積極玩樂(lè)中，實(shí)現(xiàn)能力、智力和道德品質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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