分層教學(xué)背景下的小組合作學(xué)習(xí)策略

丁小麗

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)容易出現(xiàn)兩極劃分，成績(jī)差的同學(xué)很容易出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，分層教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效果實(shí)現(xiàn)整體提高的有效手段。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格以及學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異。教師使用的分層教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法不僅可以將自己的教學(xué)才能充分發(fā)揮出來(lái)，還可以促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。教師要根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平針對(duì)性的制定教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小組合作;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也是非常有必要的，團(tuán)隊(duì)精神可以幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組教學(xué)法，可以保證學(xué)生的得到全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的重要性

分層的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師起主導(dǎo)作用，教師將教學(xué)知識(shí)傳授學(xué)生，而學(xué)生只是課堂上知識(shí)的被動(dòng)傳接收者，學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一而枯燥。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，這種情況就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極劃分，不利于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效果的提升。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生很容易，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生無(wú)法顯著提高自己的學(xué)習(xí)能力，跟不上教學(xué)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致這一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，這會(huì)對(duì)整體課堂效果產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。分層教學(xué)模式充分考慮學(xué)生之間的差異，注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)和日常生活中，不僅要重視學(xué)習(xí)積極性較高與成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要留意基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)為成績(jī)較差的學(xué)生提供積極有效的方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，教師還要注意在教學(xué)中多觀察學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的想法和實(shí)際情況，因材施教，最終才能達(dá)到教學(xué)的目的。分層教學(xué)模式有效地發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)了教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)。

二、分層教學(xué)背景下的小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)的局限性使教師不能有效地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)成績(jī)好的學(xué)習(xí)無(wú)法得到充分的提高，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度較高時(shí)，基礎(chǔ)薄弱成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)無(wú)法融入課堂，完全游離于課堂之外，因此要將分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)、這種方法的應(yīng)用使我們能夠及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)于提高全班學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常有效的。

（二）合理劃分小組

在分層教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)模式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)和分組的過(guò)程中，必須保證小組劃分的公平和組內(nèi)成員的平衡。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、教育水平和學(xué)習(xí)能力組成小組，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以讓小組成員快速掌握問(wèn)題的方向和思維方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。辛勤工作的學(xué)生，可激勵(lì)其他小組成員積極和認(rèn)真探討書(shū)中的知識(shí)，并盡最大努力來(lái)完成合作學(xué)習(xí)。還有一種就是教師根據(jù)座位進(jìn)行隨機(jī)劃分，這種分組方法有利于學(xué)生之間的溝通，但當(dāng)學(xué)生面臨要討論或練習(xí)的問(wèn)題時(shí)，他們很可能會(huì)出現(xiàn)任務(wù)難度和認(rèn)知能力不符的情況。教師首先需要對(duì)學(xué)生有充分的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分小組，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行劃分，根據(jù)各個(gè)小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓每一個(gè)小組自主探索的任務(wù)都符合他們的學(xué)習(xí)能力，做到既不打擊積極性又能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。教學(xué)過(guò)程中，教師很難做到照顧好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度，但通過(guò)分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)分層教學(xué)模式，有效提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師也在執(zhí)行過(guò)程的全面提升教學(xué)能力。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)在分層教學(xué)背景下的重要教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演主角的角色，在這一階段，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以有效讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生還能在小組合作中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。小學(xué)高段的學(xué)生的自主性和控制力都有了一定的提升，但依舊不是很強(qiáng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)角色是至關(guān)重要的。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和組織者。教學(xué)在這種趨勢(shì)下，教師應(yīng)積極尋求變革，改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，找到自己的定位，創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作，并適當(dāng)參與其中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)價(jià)為理論依據(jù)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷的改進(jìn)，另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生的努力方向提供參考，增加學(xué)生和老師的情感，有著非常重要的教育意義。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須科學(xué)合理、能全面的概括學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和課堂表現(xiàn)，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行綜合分析。當(dāng)學(xué)生遇到挫折或?qū)W習(xí)難度較高的問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，如果學(xué)生積極解決問(wèn)題，及時(shí)自學(xué)或者尋求教師和同學(xué)的幫助，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的反饋，以便讓他們逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心、加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望的中文課程。對(duì)于面對(duì)問(wèn)題習(xí)慣性退縮，不愿意主動(dòng)解決的學(xué)生也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性，盡量拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，以免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楹ε陆處煂?dǎo)致的問(wèn)題堆積現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)尋求幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以通過(guò)參與式評(píng)估的方式讓他們參與教學(xué)評(píng)估。在這個(gè)階段，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，還可以通過(guò)評(píng)估他人、自我評(píng)估或教師和學(xué)生之間的相互評(píng)估來(lái)加強(qiáng)他們的積極性和主動(dòng)性。因此，教師使用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生身心和知識(shí)的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：分層教學(xué)背景下，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)一定要注意小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)得到的不僅是一加一等于二的效果，這種教學(xué)策略將會(huì)為小學(xué)高段語(yǔ)文課堂帶來(lái)質(zhì)的變化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要注意到班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，努力做到讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，有所提高，分層背景下的小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)小學(xué)教學(xué)有效性的有效途徑，值得每一位教師研究和探索。

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