京版教材三年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計

王蕾

教學(xué)依據(jù)

1、課標(biāo)分析：

課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個主要對象，數(shù)形不離，抽象的數(shù)學(xué)概念借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化。由于小學(xué)生抽象思維弱的特點以及小學(xué)生對某些數(shù)學(xué)知識缺少現(xiàn)實生活體驗的支撐，造成學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的時候產(chǎn)生困難。因此，在教學(xué)中，如果適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，更可以讓學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。本課在理解分?jǐn)?shù)的意義時，我運用了數(shù)形結(jié)合的思想方法。在讓學(xué)生理解1/2、1/4時，利用把一張圓形紙和正方形紙折一折，進(jìn)行平均分，說一說1/2、1/4的意義，從而真正理解其意義。

2、學(xué)情分析：

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是“數(shù)”概念的一次擴(kuò)充。無論在意義上，還是讀、寫法和計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，會感到一些困難，因此，在教學(xué)中要通過形象、直觀的材料，并通過學(xué)生的動手操作，幫助學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義，初步建立分?jǐn)?shù)的概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。

學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是：平均分、除法。后續(xù)的學(xué)習(xí)是：分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)加減法，分?jǐn)?shù)乘除法。小數(shù)跟分?jǐn)?shù)也有很大關(guān)系。初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，學(xué)生容易出現(xiàn)會說不會讀、會讀不會寫、認(rèn)為分?jǐn)?shù)只是一個分的過程而不是表示一個數(shù)等問題，因此在教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解以及分?jǐn)?shù)的讀法和寫法。

課后反思：

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的又一次擴(kuò)展，而分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初步接觸的基礎(chǔ)知識。分?jǐn)?shù)被作為整體的一個部分來認(rèn)識，這種認(rèn)識又與平均分的經(jīng)驗分不開?！墩J(rèn)識分?jǐn)?shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始，對后面的學(xué)習(xí)非常重要。針對本節(jié)的反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！北菊n我從創(chuàng)設(shè)“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問：“怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示：兩個人平均分一個月餅，每人分到多少？讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動手折一折、畫一畫，想一想陰影部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示，幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。

三、友善用腦，

友善用腦課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，著力使用音樂、運動、思維導(dǎo)圖、冥想、多種感官參與活動、以自己的方式記憶等教學(xué)手段和策略，以學(xué)生輕松、愉悅、高效地學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)。其核心是認(rèn)為每個孩子都能成功，教師在施教過程中要把握和有效地調(diào)整孩子的心理映和生理興奮峰值，使其興奮期充分反映在課堂上，極大地提高課堂的效率，做到事半功倍。本節(jié)課課前播放學(xué)生喜愛的動畫的主題曲，一方面使學(xué)生放松心情，另一方面為課堂中分月餅的情境提供引入基礎(chǔ);隨后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對本節(jié)課要探究的知識有個整體感知;課中活動時播放舒緩音樂，為學(xué)生討論交流提供輕松、愉悅的環(huán)境;活動中引導(dǎo)學(xué)生充分交流，說想法、說方法，合作探究，高效學(xué)習(xí);課后進(jìn)行冥想回顧，梳理本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成情況，使學(xué)生明確感知自己的學(xué)習(xí)效果?？傊?，整節(jié)課遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造一切條件，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”服務(wù)。

四、學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn)科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在找一張正方形紙的1/4時，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。

本課也有不足的地方，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是要經(jīng)歷分、數(shù)（三聲）、表示這個過程，感覺整節(jié)課缺少了數(shù)的過程，這樣會造成學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不是數(shù)，就是一個表示操作過程的事情。在課中，教師總是讓學(xué)生反復(fù)說是把什么平均分成多少份兒，表示幾份兒，這個就是一個數(shù)（三聲）的過程，而這個過程應(yīng)該是學(xué)生在自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程，而不是教師一個強加的過程。作為一個教師，必須要花時間不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點，加強課堂的駕馭能力。