芻議初中語文翻轉(zhuǎn)課堂

蔣紅梅

摘要：當(dāng)前正處在信息高速發(fā)展的時代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過近年來教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和創(chuàng)新性，而在初中語文課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式也是意義非凡。本文將集體說明在初中語文課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢，并思考下一步的優(yōu)化方向，給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;策略研究

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師而后展開教學(xué)的新型教學(xué)模式。其目的就在于將學(xué)習(xí)的主體性從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先可以根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來自主觀看相關(guān)教學(xué)視頻，然后在這個自學(xué)過程中，記錄下不懂的問題。可見，教師的身份已經(jīng)完全地變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)形式，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，能夠有效地提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）逆轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的地位

在初中語文課堂，這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，打破了學(xué)生對傳統(tǒng)語文課的認(rèn)知。讓枯燥、刻板、千篇一律的語文教學(xué)充滿了創(chuàng)新色彩和趣味性。這樣的新教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的欲望，讓初中語文學(xué)習(xí)不再是“八股文”式的教與學(xué)，能夠最大限度地提升學(xué)生成績和語文素養(yǎng)。

（二）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，步驟一般都是固定不變的，教師在課堂上講，學(xué)生課后完成作業(yè)。在這個流程中，學(xué)生所有的知識都是來源于課堂，對教師的課堂教授采取機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏思考和提問的過程，而且也沒有探究的時間和意識。這就讓學(xué)生的思維無法在學(xué)習(xí)中得到拓展，主動性也無法發(fā)揮。學(xué)生不再是個性化的單獨(dú)個體，而是一個個沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，這與當(dāng)前的教育理念背道而馳。而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生有了思考和理解消化的時間，在提升了學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生愛上語文課堂[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)生合理分配時間

在以往的初中語文課堂中，學(xué)生的時間分配主要是在課上聽講、課后做題，這樣簡單的時間分化，缺乏細(xì)致性，讓學(xué)生沒有自主鞏固和自主思考的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂這個新模式，讓學(xué)生自主地合理分配時間，細(xì)化了自身的學(xué)習(xí)時間分配。讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)程，學(xué)習(xí)針對性加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然而然地就提升了。

二、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施過程中，不只是需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略，更需要學(xué)生的接受和支持[2]。在這個過程中，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，并結(jié)合本班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來合理地安排和運(yùn)用。學(xué)生也要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位。在完成課程的自主學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動思維，探究學(xué)習(xí)深層次問題，以求達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，師生要及時地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價總結(jié)，揚(yáng)長避短，逐步優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）利用好微課視頻

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，主要是將大量繁瑣的學(xué)習(xí)資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個視頻中充分吸取了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學(xué)生的課余時間，讓碎片化的學(xué)習(xí)時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂最特殊的一點(diǎn)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對自己的時間合理安排，達(dá)到最好地利用。另外，學(xué)校還應(yīng)該支持翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，建立好專屬的微課平臺，及時發(fā)布學(xué)習(xí)資源。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《愛蓮說》時，就可以利用其微課視頻，在視頻內(nèi)容中，包括作者和寫作背景簡介、文言文的實(shí)詞虛詞使用情況以及重難點(diǎn)生字詞、文言文所表達(dá)的思想感情等，在學(xué)生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對文章有了大致的認(rèn)知，才能提出個性化的問題。在微課學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯文章，這不僅是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)，還是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

（三）通過小組合作模式開展探究活動

學(xué)習(xí)小組的建立是翻轉(zhuǎn)課堂模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對于小組的人選也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，確保小組人員協(xié)調(diào)搭配。好的小組構(gòu)成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓學(xué)生的思想探究過程更加深入。同時，教師也要給小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀(jì)律問題，避免出現(xiàn)偏題、聊天等現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體性的提升。最后，教師要及時地總結(jié)和評價反饋，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課時，就可以合理地建立學(xué)習(xí)小組，分別給小組成員布置任務(wù)，有的成員負(fù)責(zé)羅列以前故鄉(xiāng)的特點(diǎn)，有的成員負(fù)責(zé)找現(xiàn)在故鄉(xiāng)的特點(diǎn)，還要設(shè)置專人加以對比、找出變化原因、總結(jié)作者思想感情，最終還要有人負(fù)責(zé)發(fā)言。這樣的分工下，每個成員都能找到自己的任務(wù)，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的學(xué)習(xí)下，學(xué)生會對知識印象深刻，學(xué)習(xí)效果也不會差。

（四）提升教師的信息素養(yǎng)和語文專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力直接掛鉤，要想教好初中語文，首先教師就應(yīng)該不斷提升和完善自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，追求高素質(zhì)高效率的教學(xué)方式。另外，在目前這個信息化高速發(fā)展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平。信息素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的，翻轉(zhuǎn)課堂要運(yùn)用到微課等多媒體信息技術(shù)，還要整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，對教師的信息素養(yǎng)要求較高[3]。因此，教師不只應(yīng)該不斷地提升教學(xué)水平，提高語文專業(yè)水平，還要注重自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，還能通過新穎的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）優(yōu)化評價并及時反饋

在過去的初中語文教學(xué)中，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維被禁錮在應(yīng)試教育中，唯分?jǐn)?shù)論高低，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要優(yōu)化評價系統(tǒng)，及時反饋。不只是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)和可圈可點(diǎn)之處，達(dá)成對學(xué)生的全方位評價。另外，要注意反饋時限，要通過及時地反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、結(jié)語

總的來說，在初中語文開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是十分有效的，在合理使用教學(xué)資源的同時，優(yōu)化教學(xué)流程，達(dá)成信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷提升[4]。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然處在初步推廣階段，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，由此來促進(jìn)初中語文高效課堂的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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