淺析高中物理教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

楊興燕

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷蓬勃發(fā)展，人們已經(jīng)步入信息化時(shí)代。無(wú)論是在生活中還是工作上，人們都享受著信息技術(shù)帶來(lái)的便利。微課便是依托于信息技術(shù)的時(shí)代產(chǎn)物，是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式上加入信息化的全新教學(xué)模式。本文立足于高中物理教學(xué)角度，分析了高中物理教學(xué)中的微課應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;課堂教學(xué)

引言：將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)會(huì)有哪些方面的進(jìn)步呢，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響呢？首先受益的肯定是學(xué)生，信息化的教學(xué)模式更加生動(dòng)也更加方便學(xué)生記憶，其次也會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)新意義上的“1對(duì)1教學(xué)”，避免教師出現(xiàn)精力不足照顧不全的情況。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中物理教學(xué)中的微課應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的原則

在高中物理教學(xué)中，采取微課教學(xué)模式時(shí)，教師還需要堅(jiān)持相應(yīng)的原則，這樣才能更好的發(fā)揮出微課的價(jià)值.首先是需求性原則，學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，微課是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)手段，教師在教學(xué)中采取微課教學(xué)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、知識(shí)體系，確保錄制的微課能滿足學(xué)生發(fā)展需求，也就是說(shuō)微課的應(yīng)用是在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上.其次要堅(jiān)持科學(xué)性原則，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)上存在很多微課視頻，但是這些微課視頻有好有壞，教師在利用微課時(shí)還需要做到科學(xué)合理.教師不管是自己錄制的微課視頻，還是在網(wǎng)絡(luò)上下載的微課視頻，都要做到實(shí)事求是，保證學(xué)生可以根據(jù)微課有所收獲.如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“超重與失重”的知識(shí)時(shí)，教師可以在微課中引入學(xué)生日常生活中可以接觸到的電梯超重、失重視頻，根據(jù)視頻介紹超重、失重的概念及相關(guān)知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解。

二、高中物理教學(xué)中微課的制作及應(yīng)用

1.微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)

微課具有精煉、短小的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)就是微課的內(nèi)容是高度集中的，只涉及到一個(gè)點(diǎn)，其時(shí)間很短，只有短短的不到10分鐘.所以高中物理教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到短小、精煉的特點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)錄制微課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，盡可能的選擇具有代表性、典型性的案例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單而言，高中物理教師在錄制微課時(shí)，要選擇教材中的重難點(diǎn)知識(shí)、考點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時(shí)，要選取典型例題;此外教師還可以借助微課為學(xué)生展示相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

2.微課在高中物理教學(xué)的應(yīng)用

微課雖然名字上帶有“微”，但是其本質(zhì)上也屬于課堂的一種，所以在高中物理教學(xué)中，教師采取微課教學(xué)模式時(shí)，也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，要借助微課啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考.同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，需要注重靈活多樣，可以讓學(xué)生在課前利用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，也可以在課堂上利用微課幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí);在課后教師也可以指引學(xué)生觀看微課鞏固學(xué)到的知識(shí).此外，教師還可以指引學(xué)生，根據(jù)自身的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求，靈活的觀看微課，便于學(xué)生把握物理知識(shí)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在教學(xué)中利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在微課中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性：（1）學(xué)會(huì)對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向進(jìn)行分析;（2）理解曲線運(yùn)動(dòng)的條件是物體運(yùn)動(dòng)中，受到的合外力與本身速度方向不在同一個(gè)直線.在微課演示中，可以先播放砂輪磨刀具的視頻，讓學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)情景有一定感知，接著將極限思想融入到曲線運(yùn)行中，使得學(xué)生可以對(duì)平均速度、瞬時(shí)速度有深入了解;隨后在微課中展示出具體的案例，指引學(xué)生通過(guò)案例分析歸納出曲線運(yùn)動(dòng)條件，最后對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié).在這樣的微課活動(dòng)中，教師通過(guò)構(gòu)建曲線運(yùn)動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)受力過(guò)程進(jìn)行分析，引出曲線運(yùn)動(dòng)概念，并借助實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)生深入感知曲線運(yùn)動(dòng)，全面提高了學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)的理解。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也不容忽視，復(fù)習(xí)不僅是針對(duì)學(xué)生所學(xué)到的新知識(shí)，更多地是要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做總結(jié)和反思，整理自己的學(xué)習(xí)收獲。短短一節(jié)物理課是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的，因此微課就可以發(fā)揮作用了。在課后，教師可以把所有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)所使用過(guò)的視頻、課件分享上傳至班級(jí)群中，讓學(xué)生自行下載、瀏覽，教師再補(bǔ)充一些問(wèn)題和作業(yè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題做針對(duì)性的輔導(dǎo)，給出合適的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生進(jìn)一步提升。比如：學(xué)完“怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)”這一章所有的內(nèi)容后，教師就可以打包所有的課件給學(xué)生，給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理本章節(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)，探尋其內(nèi)在的聯(lián)系。

4.課外延伸

學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科不應(yīng)當(dāng)僅僅是抱著為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的目的，而要深刻感知物理和生活之間的密切關(guān)聯(lián)，通過(guò)課外延伸了解更多精彩有趣的物理內(nèi)容，教師也要在這一方面給學(xué)生用心做好微課設(shè)計(jì)。比如：物理教師可以就物理在社會(huì)生活中的應(yīng)用、物理的起源和發(fā)展、趣味物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等設(shè)計(jì)相關(guān)微課，將這些內(nèi)容連帶學(xué)習(xí)課件分享給學(xué)生，讓學(xué)生可以調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知物理的趣味性，在這些課件的指引下聯(lián)想到更多實(shí)例，拓寬學(xué)生知識(shí)面，便于學(xué)生形成物理思維，善于從日常生活中觀察各種物理現(xiàn)象，思考其中蘊(yùn)含的物理原理，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如：講“萬(wàn)有引力定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的”的知識(shí)時(shí)，物理教師就可以選擇在微課課件中融入一些紀(jì)錄片的視頻節(jié)選，拓展艾薩克·牛頓的背景，學(xué)術(shù)界有關(guān)萬(wàn)有引力的部分理論和研究成果等，課后學(xué)生也可以根據(jù)課件的指導(dǎo)查找更多課外資料做全面的了解，完善學(xué)生的認(rèn)知。教師可以適當(dāng)抽出一些時(shí)間組織學(xué)生分享、交流各自的搜集結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題構(gòu)建與教材知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步習(xí)慣、適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，到最后喜歡上學(xué)習(xí)物理。

結(jié)論：將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)是切實(shí)可行的，對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)起到一定的幫助，微課教學(xué)，也會(huì)逐步成為主流。特別是，自疫情這個(gè)特殊時(shí)間以來(lái)，線上教學(xué)的重要性已經(jīng)被人們所接受，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度也較以往有了改觀。因此，將微課在學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模推廣，是能被廣大師生和家長(zhǎng)接受的。無(wú)論是從長(zhǎng)期的發(fā)展，還是現(xiàn)階段的教學(xué)需要來(lái)看，微課的應(yīng)用都是利大于弊的。物理教師在使用微課時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意一些問(wèn)題，比如：控制微課視頻時(shí)長(zhǎng)，把握微課課件中重難點(diǎn)的分布，注重賦予視頻課件更多趣味性，密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)和需求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整。

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