初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育

任麗萍

摘要：在新課程改革不斷深化的過程中，核心素養(yǎng)理念作為素質(zhì)教育理念的進一步發(fā)展，逐漸成為了各學(xué)科教學(xué)中的重要指導(dǎo)理念。但是面對教學(xué)理念的更新，各個學(xué)科的課堂教學(xué)效率也需要得到更加顯著的提升。因此，初中語文課程在核心素養(yǎng)的視域下，應(yīng)更加注重語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。在這種教育形勢下，教師就應(yīng)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及教學(xué)意義給予更為深刻的解讀，并通過多元化構(gòu)建策略的實施，來真正的實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;策略

在更加注重學(xué)生思維品質(zhì)以及關(guān)鍵性能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)視域下，高效課堂的內(nèi)涵得到了更加深刻、廣泛的拓展，不僅需要學(xué)生能更加深刻、牢固的掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，同時更應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升。因此，在這種教育形勢下，語文作為初中階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，就應(yīng)積極的順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，在核心素養(yǎng)理念的指引下，進行高效課堂的構(gòu)建，以此實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中語文教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的新誤區(qū)

其一，過度重視人文素養(yǎng)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)。很多語文教師理解新課改指導(dǎo)方針的時候認為“核心素養(yǎng)”就是要強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，傳統(tǒng)模式下忽視了學(xué)生的個性特征，那么就要打破這一問題;但是在實踐應(yīng)用中，因為沒能良好平衡理性和人文內(nèi)容的比例，反倒令教學(xué)和考核的過程失去了教學(xué)本身的價值，忽視語文學(xué)科本身具備的工具性特征，尤其是教材內(nèi)容教學(xué)以及語文技能培養(yǎng)，令語文課堂過度活躍，失去了教學(xué)的本來作用。

其二，過度強調(diào)多元教學(xué)，約束教學(xué)實效。與“過度重視人文培養(yǎng)”異曲同工。課堂教學(xué)中，教師過度重視多元教學(xué)策略的應(yīng)用，一味使用小組合作、情境教學(xué)等形式，不考慮學(xué)生的實際情況，在意識到問題之后也缺乏有效的經(jīng)驗參考，無法及時糾正這種偏差，反倒令教學(xué)效果下降，甚至不如從前“填鴨式”的教學(xué)有效。

二、如何創(chuàng)新培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.1平衡人文和理性的內(nèi)容比例，凸顯學(xué)科工具性特征

1.1.1立足教材，融入名著閱讀

新版教材當中，供學(xué)生進行閱讀的名著類文本較之舊版教材更多了一些，說明國家教育部門希望中學(xué)生能夠在現(xiàn)行基礎(chǔ)之上增加閱讀量，或許，這也是導(dǎo)致很多教師過度重視人文精神培養(yǎng)的根源所在。參考“教學(xué)評一致”的相關(guān)經(jīng)驗，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)之上，合理規(guī)劃閱讀文本的比例，借助期末（期中）考試的方式改善現(xiàn)狀。原有的期末（期中）考試試卷中，一般語文試卷配比包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解、古文閱讀及作文四大部分，名著閱讀一般體現(xiàn)在“閱讀理解”環(huán)節(jié)，對此，考慮到一次高質(zhì)量的名著閱讀是需要放眼全書進行理解的，可以采取“整本書閱讀理解”的理念來出試題，選擇一篇在教材中出現(xiàn)的名著文本，除常規(guī)性的閱讀片段就能夠完成的理解題外，單獨出具一到兩道只有理解全書之后才能夠作答的題目，借助單篇閱讀，拉動學(xué)生的整本書閱讀以及教師的整本書教學(xué)。

除此以外，在有條件的情況下，還可以組織學(xué)生在課堂上講述自己因為在教材中學(xué)習(xí)了某個文本的片段，進而產(chǎn)生閱讀興趣去閱讀了這本書或者這個作者的其他作品，并由此產(chǎn)生的心得體會、觀點等，向其他同學(xué)推薦或者不推薦閱讀這本書，闡述自己的理由。這樣的學(xué)習(xí)方法，既不脫離教材本身的內(nèi)容，同時也有助于促進學(xué)生活用教材、知識遷移的意識形成，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有比較積極的作用。

1.1.2學(xué)考一體，激發(fā)創(chuàng)造意識

這一點主要針對學(xué)生寫作環(huán)節(jié)的“教學(xué)評一致”中心而展開，強調(diào)改善學(xué)生語文基本技能訓(xùn)練不足的缺陷，具體來說，可以綜合現(xiàn)行教材的寫作測試內(nèi)容，延展一些學(xué)生自由發(fā)展的條件，如部編版的初中語文教材針對寫作一般提出一種要求，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作的內(nèi)容，因此，教師就可以在寫作測評中鼓勵學(xué)生使用自己擅長的文體，以訓(xùn)練技能為主，提升學(xué)生的遷移能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)認為“寫作是天賦使然”的錯誤思想，真正激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作意識，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。

1.2處理理論和實際的現(xiàn)實關(guān)系，合理規(guī)劃區(qū)域教學(xué)

小組合作教學(xué)、情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等在初中語文教學(xué)當中已經(jīng)是老生常談的話題，雖然能夠起到一定的效果，但是學(xué)生的變化是非常大的，尤其是在現(xiàn)代社會背景下，受到信息技術(shù)和科技設(shè)備所影響成長起來的新一代初中學(xué)生，對教師刻意組織的“多元教學(xué)”已經(jīng)十分厭煩，甚至有些教師掌握信息技術(shù)的能力遠不及學(xué)生，很難得“民心”。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)該和教師共同處理教學(xué)理論以及教學(xué)實際之間的關(guān)聯(lián)性，通過區(qū)域交流，打造合理的“校本（或者區(qū)本）課程”，真正意義上促進教學(xué)的良性發(fā)展。

首先，由每個學(xué)校的教研組長組成一個團隊，整合各自學(xué)校的期末（或期中）語文試卷，細化到以年級分類，評價試題的基本情況，并由組內(nèi)組長進行研究討論，選出最有價值的一些典型試題，按照年級分別整合成冊，并標注好來源于哪個學(xué)校的試卷。

其次，由各校教研組長牽線，結(jié)合參與說題教研活動的各個學(xué)校的學(xué)生情況（如不同年級的學(xué)習(xí)水平、整體個性趨向、教學(xué)進度等信息），安排各個年級的1名或2名優(yōu)秀教師作為代表，分別立足于典型試題的設(shè)置意圖、對應(yīng)的知識點、考核學(xué)生的哪種核心素養(yǎng)、學(xué)生在測試中的解答情況等加以闡述，并在此基礎(chǔ)上提出一些自己的反思，結(jié)合本校的基本情況提出一些建設(shè)性意見。

1.3持續(xù)加強課堂評價個性特征，落實有效“因材施評”

在新課改的指導(dǎo)方針下，“以生為本”的理論得到了廣泛的推行，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但是，隨著新課改的普遍推行和廣泛應(yīng)用，激勵性評價很難起到實際作用的弊端也得到了顯現(xiàn)。因此，結(jié)合新時期的實際情況，在上文闡述的完善教學(xué)以及校本課程構(gòu)建基礎(chǔ)之上，完善現(xiàn)行的評價模式，也是實踐現(xiàn)代環(huán)境中的新課改的措施。

其一，評價需要展現(xiàn)全面性特征。除了原有的針對學(xué)生成績水平、課堂表現(xiàn)等展開評價外，學(xué)生的語文遷移能力也需要體現(xiàn)在評價當中，語文教學(xué)始終是一種人文性特征比較明顯的學(xué)科，因此，結(jié)合學(xué)生在引用教材文本口語表達、使用閱讀經(jīng)驗輔助寫作等方面的表現(xiàn)也需要進行適當?shù)脑u價，結(jié)合卷面測試和學(xué)生作業(yè)情況綜合判定，這也是核心素養(yǎng)中要求的口語表達以及實際應(yīng)用的內(nèi)容。

其二，充分尊重個體差異，因材施評價。如學(xué)困生經(jīng)過一段時間的努力取得了成績進步，教師要及時表揚，并且?guī)椭麄兎治鲆廊淮嬖诘囊恍┮呻y問題，提出建設(shè)性意見;學(xué)優(yōu)生如果出現(xiàn)了成績退步的情況，教師也采取同樣的“激勵+尋找原因”的方式。具體問題具體分析，保證學(xué)生能夠在良好的氛圍中提升自我，理性看待考試。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建初中語文高效課堂是一個綜合、系統(tǒng)的教學(xué)過程，既需要先進教學(xué)理念的指導(dǎo)，也需要諸多教學(xué)因素的協(xié)調(diào)配合。因此，這就需要教師在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)進行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、語文課堂教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新以及信息技術(shù)的廣泛、合理運用，以此增強課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性的提升，使學(xué)生能在更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下、更加明確發(fā)展目標的指引下實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

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