核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構建策略研究

李瑞

摘要：在新課改不斷深化的背景下，“核心素養(yǎng)”一詞越來越多地出現在中小學的教學研討中，核心素養(yǎng)是全面素養(yǎng)的核心內容，是21世紀提升學生素質的關鍵。基于此，本文對初中語文核心素養(yǎng)的內涵進行了的分析，并對如何有效構建核心素養(yǎng)下的初中語文高效課堂做了探討。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);高效課堂

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)無疑是語文課堂教學中尤為重要的一點。傳統(tǒng)的語文教學已經無法滿足語文課堂中的要求以及對學生的素質教育和成績的提高。由于語文教育所涉及的知識面太寬，很多教師在教學時缺少對學生綜合能力提高的考慮。教師需要重視起該問題并探究出新的教學模式和方法，對課堂進行創(chuàng)新，尋找出提升課堂教學效率的對策。

一、中學語文教學滲透核心素養(yǎng)培育的意義

（一）有利于提升中學生的語言組織和運用能力

中學生語文的學習目標從基礎知識學習開始向語言組織和運用能力轉變，注重語文知識學習對中學生的語言表達和情緒、感情的發(fā)展影響，對中學生日后的語言交流、思想表達、情感表達等有著提升作用，良好的語言表達能力有利于學生的發(fā)展成長。

（二）有利于提高中學生思維能力

初中階段的語文教學內容更加注重對學生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，其實質就是提升學生自身的思維能力。中學生可以通過對優(yōu)秀文章的反復透析理解文章蘊含的深層思想和精神品質。在反復學習的過程中使自己的思維能力得到鍛煉，讓學生對事物的思考更加透徹。同時思維能力是創(chuàng)造力的源泉，思維能力的提高有利于學生對信息進行深入分析，從而更好地利用信息提升自身的創(chuàng)造能力。

（三）有利于提升中學生的鑒賞能力和創(chuàng)造力

語文教學中注重核心文學素養(yǎng)的提升，還能夠提升學生自身的美學鑒賞力，使學生形成獨特、富有個性化的正確審美力。每個學生對美的感悟都是不同的，在中學階段學生的價值觀和審美力開始逐漸形成。正確的審美力對學生的個人文明發(fā)展具有重要作用，有利于學生形成正面的價值取向和優(yōu)秀品格。只有擁有正確的審美基礎，學生才能發(fā)揮創(chuàng)造的力量，創(chuàng)造出更多具有高度審美的作品。因此教師要重視教育對學生審美的塑造作用，引導學生塑造正確的審美力。

（四）有利于中學生傳承中華傳統(tǒng)文化

文化在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中進步，中學語文教學讓中學生逐漸領悟到中華傳統(tǒng)文化之美，能夠讓學生在學習中感受中華文化的魅力，在潛移默化中加強學生的愛國情懷，讓中華文化在學習中不斷傳承、發(fā)展，有利于中華民族文化屹立于世界文化之林。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構建策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

讓學生對所學內容有興趣是所有課堂教學開展的基礎，教師學會創(chuàng)設有趣的情境是激發(fā)學生產生學習語文興趣的有效方法，且對提高語文課堂的效率與質量起著積極作用。而教師與學生間具有共同語言又是創(chuàng)設語文情境的前提，所以教師在教學過程中更要將語文內容與實際生活相結合。教師也可讓學生在課堂中互相進行交流，營造一個輕松愉快的氛圍，使課堂教學更具效率，學生的熱情更易被激發(fā)，語文核心素養(yǎng)更快地從課堂中導入。

例如，在學習《出師表》“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”時，教師可以據此提出一些問題，如諸葛亮為什么會這么講述，也可以提供給學生相關劇本，由學生進行扮演，體會其中的情感。這樣不僅可以激發(fā)學生對課文的探索，而且可以引發(fā)學生相關的思考，幫助學生在課堂上進行課本交流與自由討論。在這個基礎上，教師再進行對諸葛亮當時所處背景與有關歷史的講解，這樣既創(chuàng)建了趣味的課堂，又有利于學生加強對文本的理解。同時教師可以借助動畫短片或是 PPT 來進行展示，讓學生在視聽模式的教學中深入了解和學習內容，這樣既了解了課本，又感受到了歷史的厚重感，還享受到了古代文化的熏陶。創(chuàng)設情境的教學模式引領學生進入新的學習情境，提高語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時使學生的人文底蘊不斷增強。

（二）提高學生思維能力，重視自讀自悟

教師在課堂教育中的改革，一定要加強對學生思維能力提高的重視程度。在課堂教學展開的過程中，教師一定要懂得運用學生所喜愛并感興趣的方式來激發(fā)學生的自主學習意識和思考能力，該目標可以通過讓學生對課文進行自讀自悟來達到一定效果。例如，在學習《桃花源記》時，由于作者所使用的詞語和語句沒有過于生僻，所以教師在開始時可以不做過多詳細的解讀，教師可以讓學生圍繞“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”這句話開展讀書閱讀活動，首先讓學生自行初讀課文，再與其他學生相互討論交流感悟，隨后再在交流中得出答案，鍛煉學生的思維能力。并在這之后集中展開提問與回答，尊重不同學生的答案，讓學生暢所欲言，但要注意不要讓學生的思維跑偏，這可以使學生在不同的聲音中保持自己觀點的同時體會到其他的情感。

（三）以文化傳承與理解為基礎展開教學

語文作為一門語言學學科，與人類文化的發(fā)展有密切的關系。學校和教師都要認清自己承擔的歷史責任，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和教育工作，喚起學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，使學生自覺學習、發(fā)揚和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。經過許多教育學專家的精心選編，以及深入的分析和廣泛的討論，初中語文教材的選擇具有一定的歷史代表性和科學性。如古代詩詞中蘊涵著豐富的中國傳統(tǒng)文化，如《詩經》和《莊子》，二者都具有深厚的文化內涵。在深入學習和研究分析這類教學文章時，教師應不斷加強對這類文章中所包含的傳統(tǒng)文化精神內涵進行深入的挖掘，在此基礎上還應注重弘揚傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生深刻地感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而不斷提高學生的核心素養(yǎng)。此外，我們也可以充分利用學生的業(yè)余時間，組織廣大學生參加詩朗誦比賽等實踐教育活動，引導學生認識到中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生的審美欣賞和創(chuàng)造力

審美與藝術創(chuàng)作的含義主要泛指人類語言藝術活動中通過創(chuàng)造、評價、欣賞和社會體驗以及語言內在美感的一種綜合性藝術品質。在提高核心素養(yǎng)的教育背景下，教師不僅要注意培養(yǎng)學生對課文詞匯、語法等相關基礎知識的理解，而且還要注重引導學生對課文內容進行分析鑒賞，從不同的角度欣賞和評價文章，包括學生思想上的表達、情感、修辭、結構和語言技能。例如，在學生學習朱自清的《春》時，教師應該引導學生分析課文的修辭手法。為了進一步加深學生的理解，提高他們的欣賞能力，教師還可以組織學生進行臨摹培訓。在臨摹過程中，學生要細細品味，以便有效地理解和吸收。這不僅可以有效地提高學生對當代文學的審美和鑒賞能力，而且還能有效培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力，從而全面提高語言能力。

總而言之，在21世紀的人才培育潮流中，培育學生的“核心素養(yǎng)”，才能讓學生在世界新形勢下更具有核心競爭力。因此，中學語文教學應逐漸從關注學生的文化素養(yǎng)轉移到關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，教師要深化語文核心素養(yǎng)培育，將素養(yǎng)提升和語文教學設計相結合，構建高效語文課堂，促進學生核心素養(yǎng)的有效形成。

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