淺談留守兒童心理健康教育與心理救助的研究

程振香

摘要：本論文以突發(fā)應急事件分析為基礎，對留守兒童進行心理健康教育和心理救助策略進行研究。

關鍵詞：留守幼兒;心理健康;心理救助

前言

本文首先分析了兒童心理健康教育和心理援助的重要性，有效改善幼兒的心理健康水平，以便兒童提前準備，有效提高他們的心理耐受性和應變能力。然后，它分析了教師可以通過及時與父母聯(lián)系，建立健康教育的早期警告，并組織專業(yè)心理群體，減少和消除影響其心理健康的風險因素，加強他們的自我保護意識和促進留守兒童的增長的能力。

1緊跟時代發(fā)展，更新教育理念

在留守兒童心理健康教育過程中，應充分發(fā)揮幼兒園宏觀上的作用，搭建家長與幼兒園交流溝通的平臺，借助網(wǎng)絡技術突破時空的限制，使幼兒和家長能基于這一平臺展開更為深入的交流。以科技和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展為基礎，幼兒園可以充分利用這一技術，創(chuàng)設網(wǎng)絡溝通平臺，讓幼兒與父母通過網(wǎng)絡進行交流，更是可以借助這一技術引導家長參與幼兒園各種活動。

比如，在舉辦“爸爸媽媽我要對你說”的活動中，教師可以借助社會媒體平臺，比如微信、QQ等，邀請留守兒童的家長在活動時間內，通過以上平臺，傾聽幼兒想對父母說的話。這一教學理念的轉變，能有效地拉近留守兒童與家長之間的距離，走進留守兒童的內心世界，讓他們感到被愛、被呵護。這樣，才能解決時間與空間的距離，讓幼兒感受到來自父母的陪伴、關懷，以及來自幼兒園的呵護。

2充分發(fā)揮教師作用

當前留守兒童最大的問題是缺少父母對他們的關愛，在這種情況下，幼兒園教育也起到了很大的作用。身為幼兒最親密的老師，更要充分發(fā)揮自己的角色作用和價值，在幼兒缺少父母關懷時，應盡可能地成為幼兒的父母，給予幼兒足夠的關心和照顧。因此，在實際的教學過程中，作為教師，首先必須認識到對留守兒童的職業(yè)道德關懷，在日常教學活動中，更應關注每一位幼兒的成長和發(fā)展，為其構建和諧的班級氛圍，使幼兒能夠注重對自己的言行進行規(guī)范，并對其進行適當?shù)囊?guī)范，以利于他們的身心發(fā)展。

教師在幼兒園的活動中，根據(jù)具體情況組織代理家長群體，給留守兒童帶來父母般的溫暖，從而彌補因父母長期不在身邊而造成的心理負面影響，確保兒童心理始終處于健康發(fā)展的狀態(tài)。

3建立科學全方位教育評價體系

建立科學、全面的幼兒園教育評價體系;由于兒童在各個階段所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)存在著一定的差異，因此，在整個過程中，還必須通過科學的、全方位的教育評價體系，對幼兒的身心發(fā)展狀況進行全面的評估，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，并充分借助家庭、社會等多個方面的力量，對于幼兒所表現(xiàn)出的心理問題及時進行引導，發(fā)揮多元化教育的作用。另外，在這一過程中還應加強對幼兒心理的引導和鼓勵，幫助幼兒梳理自信，引導幼兒參加各種教育活動，使他們在此活動中身心健康發(fā)展。與此同時，借助教育評價系統(tǒng)實現(xiàn)對幼兒行為的不斷糾正，使幼兒園與教師在這一過程中都能形成正確的發(fā)展觀念，促進幼兒心理健康發(fā)展。以此方式給予幼兒更多的關愛，幫助他們解決實際生活中遇到的各種生活問題和心理問題，使其養(yǎng)成一個樂觀開朗、陽光的性格和良好、科學的生活習慣，使其消除身邊的陰霾，養(yǎng)成陽光的心態(tài)，這對幼兒的成長非常有意義。

4留守幼兒對突發(fā)應急事件的心理反應

兒童出現(xiàn)突發(fā)事件，往往是由于個人經(jīng)驗的影響，以及各種信息的影響，產(chǎn)生大的情緒波動，甚至心理緊張和恐懼，以表現(xiàn)出異常的心理和行為。它不僅會影響學校的日常教育，教學和管理，還會影響兒童的心理平靜，對兒童造成不同程度的心理和心理損害。兒童對緊急情況的心理反應通常分為三個階段。

4.1第一階段——沖擊

突然的應急事件，因為突然，兒童們感到震驚，難以相信或否認其存在，例如，一旦確認，兒童將獲得很多影響，強烈的刺激可以表現(xiàn)出情緒恐懼，焦慮，心理異?；艁y，認知感知，直覺，缺乏濃度，別針和針的行為等，燈頭將被使用，沉重的人可以精神崩潰，沉重的人會出現(xiàn)精神恐懼，焦慮和心理恐慌。

4.2第二階段——安定

在孩子們確定緊急情況后，他們可以控制他們內心的恐懼，困惑的思維和情緒紊亂，逐漸恢復受損的認知功能，而且在這個時候，孩子們迫切需要得到親戚朋友的支持，實現(xiàn)心理平衡。此時，在緊急情況下，兒童將更多地關注他們的個人生存，并更多地擔心自己和親人。這時，他們更渴望穩(wěn)定的生活，并期望別人了解自己的感受。這些心理需求將為緊急情況提供支持。

4.3第三階段——解決

在老師的關心和安慰下，兒童們會開始接受現(xiàn)實，開始與同伴交談，幫助親人，或者默默面對。雖然這樣有利于兒童逐步掌握困難治療，促進其心理成長，但也容易產(chǎn)生一些相反的效果。如果兒童容易產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，即使危機被釋放出來，也會在孩子的心中形成陰影，從而出現(xiàn)心理危機。

5突發(fā)事件下幼兒心理健康教育與心理援助的有效策略

5.1建立健康教育預警

在發(fā)生突發(fā)事件時，學校對留守兒童進行心理健康教育和心理援助，建立健康教育預警機制，提前對兒童進行宣傳教育和健康促進活動。如果發(fā)生火災事故，教師可以使用多媒體設備為兒童制作生動形象的圖片，并介紹火災事件，幫助兒童了解消防所需的技能，同時講解相關知識，進行消防自救演練，兒童能夠運用自救技能，并能熟練運用自救技能。此外，對留守兒童有深入、全面的了解，可以將其分為高危群體和弱勢群體，并重點關注留守兒童。應嘗試運用多種途徑創(chuàng)新心理健康教育模式，幫助兒童掌握消除危害的手段，使兒童積累了一些簡單易行的預防措施。

5.2及時聯(lián)系兒童家長

留守兒童最渴望陪伴父母。因此，在緊急情況下，教師應及時聯(lián)系兒童家長，對家長進行心理健康教育，使家長更加重視留守兒童的心理健康。同時，教師應該為家長和留守兒童創(chuàng)造機會，幫助家長進一步了解留守兒童的內心世界。老師可以鼓勵兒童寫信的技巧，避免越來越多的留守兒童的心理問題，也有利于建立父母與孩子之間的一座橋梁，所以留守兒童真正感受家庭的溫暖，因此讓孩子感受家庭的溫暖。而教師要做好家長的思想，讓家長關心好自己的工作和家庭，關心孩子的健康成長，真正履行好作為家長的責任。

5.3組織心理專業(yè)小組

留守兒童在留守兒童的應急響應中，需要邀請學校心理學家、醫(yī)學專家和社會工作者，并形成一個心理專業(yè)團隊。通過對留守兒童的調查和評估，運用心理學、醫(yī)學等專業(yè)知識，以及兒童存在的心理問題、心理危機、心理障礙進行輔導。以減輕兒童因災、傷而產(chǎn)生的心理壓力，同時對兒童進行心理干預，引導兒童學會有效的控制自我，從而使他們在災難和傷害的過程中得到緩解，從而進一步幫助兒童學會有效控制自我，從而進一步塑造留守兒童良好的意志品質。

結語

因此，在緊急情況下，心理健康教育和心理援助在緊急情況下，更有利于留守兒童的身心健康保護，促進他們更好的成長。對于留守兒童來說，由于缺乏父母和母愛，他們更容易產(chǎn)生心理危機和心理障礙，在面對突發(fā)事件時，更容易產(chǎn)生心理危機和心理障礙，因此對留守兒童進行心理健康教育和心理援助。這緩解了兒童的消極心理情緒，塑造了兒童良好的自我保護意識和能力。

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