“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式在體育師范生公共教育學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式進(jìn)入《教育學(xué)》課程，可以提高體育師范生的教育理論知識(shí)、夯實(shí)教學(xué)能力和深化教師專業(yè)情誼，為未來體育師范生成為合格體育教師做準(zhǔn)備。本文從自主設(shè)計(jì)教學(xué)、小組合作探究、課堂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思四個(gè)步驟探討“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式在體育師范生《教育學(xué)》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn);教育學(xué);體育教育

陶行知先生曾經(jīng)提出“教學(xué)做合一”的教育思想，提出教育教學(xué)要圍繞教、學(xué)、做三合一的概念，要求我們?cè)诮逃虒W(xué)上要做到“教”基于學(xué)生“學(xué)”和“做”的基礎(chǔ)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受教師教育教學(xué)，而是參與進(jìn)教學(xué)過程中?！敖巧w驗(yàn)”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)，在師范生階段就能參與到教育教學(xué)中，可以扎實(shí)教育理論知識(shí)，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力，感受教師專業(yè)情誼，教師也可以隨時(shí)糾正學(xué)生的教學(xué)行為，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的思考。

一、“角色體驗(yàn)“教學(xué)模式在體育師范生公共教育學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。將以上兩個(gè)理論相結(jié)合，針對(duì)體育師范生專業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育學(xué)課程的“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）提高教育理論知識(shí)

具體的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生認(rèn)知教育教學(xué)規(guī)律，掌握基本的教育教學(xué)理論，掌握教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在與體育師范生的日常教學(xué)中和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育師范生對(duì)于理論類知識(shí)的掌握難度高于其他文化課程類的師范生。首先這與體育類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有直接聯(lián)系，其次，在體育師范生的日常學(xué)習(xí)中以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用為主，理論類知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)甚少，就導(dǎo)致學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)做合一的情況發(fā)生。因此，學(xué)生通過“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式，獨(dú)立備理論課，增加他們運(yùn)用教育理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高對(duì)教育理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（二）夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力

體育師范生要在完成《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)之后，再開展體育類教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，《教育學(xué)》課程為學(xué)生進(jìn)入體育教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這里要特別注意一點(diǎn)，“體育師范生的角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的能力目標(biāo)為：學(xué)生能夠運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)中的教育問題和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律?！敖巧w驗(yàn)”教學(xué)模式為在校生提高一個(gè)模擬上課平臺(tái)，他們通過模擬上課，初步了解備課、撰寫教案，導(dǎo)入、課堂提問及板書設(shè)計(jì)等基本教學(xué)技能有初步感知，為他們后面的體育專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）深化教師專業(yè)情誼

教師專業(yè)情誼包含對(duì)教師理想、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容，體育師范生通過“角色體驗(yàn)”，在體驗(yàn)教師工作的時(shí)候，形成對(duì)教師工作的正確認(rèn)知，從而提高熱愛教學(xué)、愿意自我提高的情感和態(tài)度，形成正確的教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等理念。使體育師范生從被動(dòng)接受教育，到主動(dòng)接受教育的行為轉(zhuǎn)變。

二、“角色體驗(yàn)“教學(xué)模式在體育師范生公共教育學(xué)中的操作程序

操作程序是每種教學(xué)模式區(qū)別于其他教學(xué)模式的核心，是具體的教學(xué)實(shí)施步驟。體育教師的授課內(nèi)容包含技術(shù)動(dòng)作和體育與健康知識(shí)的部分，既有技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，又有理論教學(xué)部分。“角色體驗(yàn)”可以激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，活躍課堂教學(xué)。[1]根據(jù)體育師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將“角色體驗(yàn)“模式的操作程序制定為四個(gè)步驟：

（一）自主設(shè)計(jì)教學(xué)

以往的理論課教學(xué)大多采用傳遞——接受教學(xué)模式?！敖巧w驗(yàn)”教學(xué)模式第一個(gè)程序?yàn)閷W(xué)生在教師選定的特定教學(xué)內(nèi)容下，自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法等完整教學(xué)程序。學(xué)生要想設(shè)計(jì)一堂好課，首先必須具備必要的教育理論知識(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程;再次，為了設(shè)計(jì)好課，學(xué)生必須要有計(jì)劃、有步驟的主動(dòng)檢索資料。在實(shí)際的教學(xué)案例中，學(xué)生為了更好的講述教師職業(yè)道德內(nèi)涵，利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集視頻，豐富課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提升。

（二）小組合作探究

小組合作是體育師范生最熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，由于體育教學(xué)的特殊性，在體育課中教師往往會(huì)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，小組合作也有利于學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。第一步，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在第一階段自主備課以后，就要在小組首先開展說課練習(xí)，每一個(gè)組員都要互相提出修改意見，并根據(jù)組員意見對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，未能解決的問題要反饋給教師，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。第二步，修改完教學(xué)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生要進(jìn)行模擬試講試教，小組成員互為師生，為課堂實(shí)戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

（三）課堂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

課堂實(shí)戰(zhàn)是“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生小組合作成果的舞臺(tái)。教師在課堂上隨機(jī)選取某一名學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬上課，這時(shí)學(xué)生將要面對(duì)真正的課堂，面對(duì)未知的教學(xué)情況，體驗(yàn)真正的教學(xué)。教師角色相對(duì)應(yīng)發(fā)生變化，首先要走下講臺(tái)變成學(xué)生，其次，在學(xué)生模擬上課過程中，教師要記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，還要調(diào)控學(xué)生模擬上課的進(jìn)度，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

聽評(píng)課是教師技能和教師教學(xué)水平提升的重要手段。教師要在課前制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及教學(xué)內(nèi)容安排情況、教師語言、教態(tài)、教學(xué)效果等方面。

首先，教師評(píng)價(jià)。教師要遵循長(zhǎng)善救失原則，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生改進(jìn)不足，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提高，還要對(duì)學(xué)生的授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

其次，學(xué)生互評(píng)。教師要調(diào)動(dòng)別的小組對(duì)模擬上課的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使更多的學(xué)生不是簡(jiǎn)單的做觀眾，而是要積極參與課堂教學(xué)中，并在互評(píng)環(huán)節(jié)中互相補(bǔ)充，改進(jìn)自己的教學(xué)問題，共同進(jìn)步。

最后，試講學(xué)生的自評(píng)和教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師職業(yè)能力進(jìn)步的方式之一，反思可以使學(xué)生思考自身的不足，明白教師的責(zé)任，感受教師職業(yè)特點(diǎn)。在教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)之后，“小老師”要結(jié)合評(píng)價(jià)意見，對(duì)備課、小組合作和課堂實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行自評(píng)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教育教學(xué)能力和對(duì)教師職業(yè)的感悟。

“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式盡可能的給予學(xué)生在師范生教育階段上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，同時(shí)針對(duì)體育師范生理論學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)他們對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，主動(dòng)參與理論課堂中，教學(xué)做合一。教師也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，篩選合適學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，組織和指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生更好的掌握教育理論知識(shí)、提高教學(xué)實(shí)踐能力和提升教師專業(yè)情誼。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天瑞.“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（06）：89-93.

項(xiàng)目來源：廣西體育高等?？茖W(xué)校校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目;

項(xiàng)目名稱：高職高專體育專業(yè)師范生《公共教育學(xué)》課程“角色體驗(yàn)“教學(xué)模式的探究與構(gòu)建;

項(xiàng)目編號(hào)：2016JGY07。

作者簡(jiǎn)介：鐘靜，女，1988年12月，籍貫：南寧，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。