高中語文群文閱讀教學實施策略研究

劉玲燕

摘要：在課改工作的不斷創(chuàng)新下，群文閱讀教學策略以逐漸被諸多語文教師應用在教學工作中，高中階段，這一策略的應用更為重要。與以往閱讀教學模式相比，這一策略打破了閱讀教學的刻板，也能讓學生更為深入的體會不同課文內容之間的內在關聯。針對于此，本文將結合當前高中語文閱讀教學現狀，提出應用群文閱讀的有效策略，幫助高中生形成科學閱讀思維。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教師策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中階段，學生的閱讀思維已初步形成，但其整體思路仍需進一步優(yōu)化，對文章內在含義的理解能力也需進一步培養(yǎng)。因此，以合理科學的方法開展閱讀教學工作至關重要。在此基礎下，諸多教師愈加注重引入群文閱讀策略，增強學生閱讀質量，并提高閱讀工作教學效率。目前，如何在高中階段的教學工作中充分引入群文閱讀模式已成為教師研究重點。

一、在高中語文教學中開展群文閱讀的有效價值

群文閱讀策略是近年產生的新興教學策略，該策略主張將帶有相同性質或主題的文章放在同一時間進行共同學習，在此模式下，學生能在閱讀學習一篇文章時，同時掌握多篇內容。以群文閱讀模式開展高中語文閱讀教學，能有效提高學生閱讀效率，并壓縮閱讀時間。除此之外，高中階段的閱讀知識相對較難，其主旨或文章精神一般不會直接表達呈現，而是以隱晦的方式傳達，若僅對一篇文章進行探析講解難以滿足學生探究需求。在群文閱讀模式下，高中生能通過多篇文章的閱讀訓練，進一步提高對某一主題或精神的感悟能力，并對人物特點或作者性格又進一步了解。以古詩詞為例，一般而言，詩人在一段時期內所寫的詩詞都有著相同的基調，進行群文閱讀能讓學生對詩人表達情感有進一步了解

二、在高中語文閱讀教學中引入群文閱讀的有效策略

（一）以項目式教學結合群文閱讀工作進行閱讀教學

在高中階段，學生雖然已經逐步具備自主閱讀能力和素質，但其閱讀思維和條理尚未完全實現。因此，教師要開展群文閱讀教學工作，并為學生明確閱讀方向，設置閱讀項目，提高學生學習條理性，提升學生閱讀質量。久而久之，高中生能在群文閱讀工作中有效提高個人閱讀素質與思維，逐步形成科學合理的閱讀思路與方法，從而在根本上提高自身閱讀素質。

例如，在學習高中語文《聲聲慢》一文時，教師可同時引入《知否知否，應是綠肥紅瘦》、《醉花陰》等文章開展群文閱讀。在正式開展閱讀講解工作之前，這是一位學生設置好閱讀項目，如：

1.探究李清照后期所寫詞的特點。

2.確定上述三首詞所屬派別。

3.分析上述三首詞分別蘊含的不同情感與作者情懷。

在為學生確定好閱讀項目后，先讓學生進行自主預習閱讀，并將在預習閱讀中所遇到的問題進行記錄。在開展課堂教學時，教師先帶領學生將課內文章翻譯成現代漢語，并進行主旨探究活動。在學生具備一定基礎后，將三首詞進行對比，帶領學生探究三首詞之前的差別與聯系。完成上述工作后，讓學生分別回答閱讀項目中的問題，并將自己對三首詞的不同看法進行充分表達，同時，交流在閱讀過程中存在的問題，并將所學結果進行匯總展示。在這一模式下，教師能進一步明確每位學生的學習狀況，了解其在群文閱讀中存在的短板，為其閱讀思路提供有效幫助，在后續(xù)進行類似文章閱讀時，學生也會按照這一方法進行閱讀項目的制作，從而提高閱讀效率，提升閱讀理解能力。

（二）以特定主題結合群文閱讀工作開展閱讀教學

與其它閱讀模式相比，群文閱讀所學文章有一定相似性，教師在開展相關教學時，更要突出不同文章的這一特性。因此，在進行閱讀教學之前，教師要先確定合理的閱讀主題，幫助學生初步了解所選文章的相似特點，同時，為學生明確閱讀方向。在特定主題的引導下，學生能在根本上了解群文閱讀工作的優(yōu)勢，從而掌握不同文章的核心，進行高效閱讀工作。

例如，在學習高中語文《荷花淀》一文時，教師可將該單元所涉及的多篇文章進行共同學習，包括《小二黑結婚》、《包身工》等，之后確定特定的閱讀主題，如“苦難奮斗史”。與其他文章相比，此單元相關內容屬于小說，閱讀難度相對較小且主題鮮明清晰。因此，教師可讓學生進行自主閱讀學習，并以小組為單位進行閱讀講解。例如，第一小組負責講解《包身工》，第二小組負責講解《荷花淀》等。之后，在同一堂課中，分別由不同小組代表進行內容總結和主旨分析，并對文章情感進行賞析。在此模式下，學生的閱讀效率和閱讀質量會進一步提升，且為做好講解工作，相應小組學生會充分參與其中進行共同閱讀，其閱讀能力也會進一步增強。

總結

就上述內容可得出，以群文閱讀模式開展高中語文閱讀教學工作具有顯著意義，在提高學生綜合閱讀水平與思維品質方面，這一策略具有重要作用。因此，相關教師要將群文閱讀與自身教學工作充分結合，提高學生閱讀效率，明確學生閱讀思路的發(fā)展方向，幫助學生實現綜合發(fā)展，提高理解能力。

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