單元整合視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

梁送軍

摘要：語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重要課程。在語文新課標(biāo)視域下，開展群文閱讀教學(xué)可以有效拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。目前，以單元整合視角下進(jìn)行群文閱讀可以更好的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)深入研讀教材，掌握語文教學(xué)特征，立足于整體單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，以提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整合;語文群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方法，對閱讀能力、理解能力以及寫作能力的培養(yǎng)有著突出作用。現(xiàn)如今，越來越多的教師通過群文閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，運(yùn)用群文閱讀滿足學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，從而潛移默化的發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以單元整合視角下開展群文閱讀教學(xué)可以更好的突出其教育優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生潛能，提升群文閱讀學(xué)習(xí)效率，為此，教師應(yīng)積極探索高效的教學(xué)策略，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供有效途徑。

一、把握單元主題，規(guī)范導(dǎo)讀學(xué)習(xí)流程

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元閱讀教學(xué)的要求與內(nèi)容做好充足的前期準(zhǔn)備工作，將單元的第一節(jié)閱讀內(nèi)容設(shè)置為導(dǎo)讀課，讓學(xué)生通過快速瀏覽了解單元整體中的閱讀課目，對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解。然后幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教授學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)技巧，如精讀技巧與略讀技巧，最后讓學(xué)生在規(guī)定的群文閱讀范圍中自由閱讀，從而掌握單元整體教學(xué)的目標(biāo)，更好的把握文章主題，以提升單元整體群文閱讀效率。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，先讓學(xué)生快速瀏覽單元整體教學(xué)課目，并根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置群文閱讀重點(diǎn)與單篇閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生由精讀轉(zhuǎn)換成粗讀引出單元主題“父母之愛”，然后對《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了與糟糕透了》等文章進(jìn)行自主閱讀，并學(xué)習(xí)文章中的生詞，了解文章的主題，從而提升單元整體群文閱讀效率。

二、整理碎片知識，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

在語文課堂中，在結(jié)束同一主題下的導(dǎo)讀后，要引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)成果對整體單元群文閱讀進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)自己的閱讀感想與體會(huì)，從而加深閱讀理解，提升群文閱讀效率。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對單元文章進(jìn)行進(jìn)行分類，搜集與整理碎片化的知識內(nèi)容，將各個(gè)文章中的重要字詞、精彩的句子與段落摘錄下來進(jìn)行交流探討，以完善碎片化知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生向課外群文閱讀拓展，以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在“父母之愛”單元整體群文閱讀后，可以讓學(xué)生閱讀該單元作者的其他文章，進(jìn)一步的了解作者的寫作思路與想法，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加深入的了解各個(gè)文章的內(nèi)涵。通過群文閱讀，學(xué)生更懂得理解父母對子女的情感，了解父母的不易，從而增強(qiáng)與父母之間的情感，并以積極的心態(tài)面對生活與學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)群文閱讀遷移練習(xí)

在經(jīng)過一段時(shí)間的單元整體群文閱讀后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的群文閱讀技巧與方法，在此基礎(chǔ)上教師可以收集一些與本單元寫作風(fēng)格相似的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移練習(xí)，使學(xué)生可以自由的進(jìn)行群文閱讀，這樣既能鞏固課堂所學(xué)，也能拓寬文化視野。首先，同主題印證。為了加強(qiáng)學(xué)生對群文閱讀主題的深入了解，可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，也就是在同一主題下找到與所讀文章內(nèi)容相近的實(shí)施指導(dǎo)性練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《雪梅》時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解詩詞寫作的主題，了解古人的精神意象與情感，可以讓學(xué)生閱讀陶淵明的《詠梅》，讓學(xué)生領(lǐng)略“梅花”的精神。其次，比較鑒賞。將同一主題文章內(nèi)容與之形式上相類似的文章放在一起鑒賞，讓學(xué)生能夠通過比較鑒賞了解主題內(nèi)容寫作方式，增加知識儲(chǔ)備量，為寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“名家筆下的鵝”主題內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生搜集課內(nèi)外關(guān)于“鵝”的文章進(jìn)行閱讀，如豐子愷的《白鵝》，布封的《天鵝》等，讓學(xué)生了解不同作者筆下的“鵝”，并從文章寫作的結(jié)構(gòu)以及思想情感方面進(jìn)行鑒賞。

四、課外閱讀提升群文閱讀效率

隨著青少年課外讀物的增加，小學(xué)生的課外閱讀書籍有了更多的選擇，但是面對琳瑯滿目的書籍，由于自身閱讀能力有限，所以一時(shí)很難選擇到適合閱讀的書目，因此需要教師加以引導(dǎo)，為學(xué)生挑選合適的書籍，讓學(xué)生在書籍的陪伴下快樂成長。例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等教材文章都屬于科技文，所以教師可以向?qū)W生推薦《科學(xué)奧秘》《走近科學(xué)》《少兒百科全書》《環(huán)球探索》《磁與電磁》等書籍，讓學(xué)生通過課外群文閱讀了解更多的科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，在單元整合視角下開展群文閱讀是增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提高閱讀能力、理解能力等語文綜合能力的有效途徑，對學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的作用。為此，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，整合單元主題引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，全面提升學(xué)生的群文閱讀效率，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林秀芳.探究單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2021（05）

[2] 朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2021（03）

[3] 許美燕.淺談小學(xué)語文單元整合群文閱讀教學(xué)之策略[J].求知導(dǎo)刊.2021（06）