在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究

王淑靚

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育新時期的熱度詞匯，也是教育中培養(yǎng)學生的教學重點。在英語教學中，英語閱讀教學是重要的組成部分。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力可以增強學生的語言能力和思維方式。而小學時期正是培養(yǎng)學生興趣和習慣的重要時期。對語言的理解能力和閱讀能力正是處于剛剛接納的階段，由此，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師優(yōu)化教學方案的首要理念。

關鍵詞：小學英語：核心素養(yǎng)：閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)是小學英語教育中最為重要的一環(huán)，在小學英語教育改革中，英語閱讀能力是英語學科重要的依仗。培養(yǎng)核心素養(yǎng)并不是死記硬背，而是通過老師的引導，使學生了解如何去理解和貫通。在英語課堂上，英語的閱讀教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵，也是學好英語的前提。英語教師應當對此高度重視，并且了解學生英語閱讀能力的強弱，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的目標。而且閱讀教學與核心素養(yǎng)相輔相成，會使枯燥的教學內(nèi)容變得多樣化。在核心素養(yǎng)的影響下，新穎的英語教學方法會使學生們的英語能力大大提高。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在小學英語閱讀教學中，核心素養(yǎng)的意義就是提高學生的閱讀能力，引導學生從被動閱讀進而變成主動閱讀，掌握英語閱讀的技巧。在以往的英語教學過程中，英語閱讀是一個不被重視的部分，但是它至關重要。小學是教育的基礎期，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)會使學生的學習事半功倍，同時也會使學生的思維模式更加多樣化[1]。在英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵就是英語的閱讀能力，往往在英語的課堂上老師只注重大量的單詞講解或者語法講解，缺乏對英語閱讀能力的訓練。教師認為單詞和語法才是學好英語的重中之重，其實不然，英語閱讀能力的強弱與其同樣息息相關。在英語教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語閱讀能力的提高也有著密不可分的關系，教師對于英語閱讀教學的能力則是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵。

二、現(xiàn)代英語閱讀教學中存在的問題

（1）教學方法傳統(tǒng)

目前在我國的英語課堂上，教學方法大都偏于傳統(tǒng)單一，教學內(nèi)容匱乏，難以引人入勝。這也導致了許多學生對待英語的態(tài)度略顯冷淡，更是對英語閱讀沒有任何的興趣。很多的小學英語教授方法還停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學法，將大量的教學內(nèi)容灌入學生的腦子里，使學生在感到枯燥無味的同時也難以接受如此多的內(nèi)容量，致使越來越多的學生對英語產(chǎn)生了抵觸情緒。

（2）認為單詞詞匯是最重要的

我國現(xiàn)如今的英語課堂上存在的最大問題是教師認為只要記住大量的單詞，英語能力才能提高，正是因為如此，英語的課堂漸漸成為了記住和背誦單詞的講解課程，而英語閱讀能力的教學則被拋之腦后，漸漸在課堂上極少出現(xiàn)。長此以往，學生對待英語的態(tài)度逐漸冷淡以至于感到無趣乏味[2]。

（3）對待閱讀能力的教學不重視

就目前小學英語課堂的教學狀態(tài)來看，小學英語課堂上教師并不重視英語閱讀能力的教學，大多學校重視也都是英語基礎的學習，以至于學生們的英語閱讀能力難以提升，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到重視。同時英語課堂在閱讀的教學上也存在忽視語言內(nèi)在邏輯和語句矛盾的問題，并且英語的閱讀教學缺乏對英語重難點的針對性理解。

二、探究在英語閱讀能力上如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（1）因材施教

在講到《外研版義務教育教科書英語四年級上冊》第一單元Unit 1 It was my birthday on Saturday時，在課上帶領同學分析朗誦課文，并布置給學生續(xù)寫課文的內(nèi)容，然后再進行分角色讓同學飾演交流，這樣既鍛煉了學生的英語語感，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是有極大幫助的。

在不同的課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都需要以教材為主體來引導學生核心素養(yǎng)的生成，從最基礎的教材出發(fā)，首先使學生們了解并知道教材所給予的基礎內(nèi)容，其次進一步利用科技的支持來啟發(fā)學生更寬廣的思維，最后引發(fā)學生對這堂課的感慨和認識。這樣的授課方式普遍受到大批學生的喜愛，并且可以達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師們機械般的傳輸給學生們大量的教學內(nèi)容，使課堂變得無趣，而在這種新型的授課模式下，教師們采用半引導的模式來啟發(fā)學生的思維，逐漸引起學生對課堂的興趣，進而使學生喜歡上英語，并且與學生常常采用英語交流，同時也讓學生之間用英語交流，漸漸開始對英語閱讀能力的教學重視起來[3]。長此以往，不僅學生英語閱讀的能力得到了提高，同時也用這樣的辦法培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（2）興趣是最好的老師

小學階段學生們對待英語的態(tài)度絕大部分取決于學生對英語的興趣，只有讓學生燃起對英語的興趣，學生才會主動學習英語。在小學課堂上，教師可以針對小學生的學習方法和特點來制定教學計劃，在小學，相對于枯燥機械式的教學課堂，學生對于新鮮有趣的課堂產(chǎn)生的興趣較為濃烈。只有產(chǎn)生了興趣，學生才會產(chǎn)生動力。

總結

小學的英語教育在整個的學習生涯中占著至關重要的部分，小學的英語閱讀能力奠定了英語能力的整體水平。核心素養(yǎng)的提升也會使學生的創(chuàng)造能力得到更多的發(fā)展空間。通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，在教學中融入更多的思想文化交流，并在立足英語課本的基礎上，引導小學生對英語閱讀能力的重視，以此來提高學生的核心素養(yǎng)。善于運用科技支持來創(chuàng)造有趣多樣的英語課堂，并讓學生感受到語言運用的魅力，進一步深化學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]肖卓敏. 在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J]. 英語教師， 2018， 18（2）：4.

[2]錢鑫. 在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J]. 考試周刊， 2019（7）：1.

[3]王小瓊. 在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J]. 新課程：小學， 2019（7）：1.