小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

蘇婉鳳

摘要：在新課改背景下，我國教育事業(yè)正朝著素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展。因此，教師在開展小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，也要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，提升個人的核心素養(yǎng)以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是一種以教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用該方法，可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識完全內(nèi)化，并有效應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，從而實現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);啟發(fā)式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力還比較弱，其在學(xué)習(xí)略為抽象的數(shù)學(xué)知識時，會出現(xiàn)只能夠了解知識的表面含義，而對知識的內(nèi)在含義沒有形成正確認(rèn)知的情況，這會導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有效地聯(lián)系起來，使學(xué)生不能夠建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時運用啟發(fā)式教學(xué)法，可以使學(xué)生在自主探究中逐漸明晰數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義，促使學(xué)生能夠有效的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，讓學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維去分析解決數(shù)學(xué)難題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)指的是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生能夠通過自主探究進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸提高自身的思考分析能力并充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的積極性，促使課堂教學(xué)能夠在學(xué)生主動意識的推動下順利開展。教師可以在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，以及認(rèn)知水平合理的運用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識和日常生活中的有效聯(lián)系，從而強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠更加深入地了解理論知識。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，運用較為落后的教學(xué)方法，會無法將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分的參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，產(chǎn)生不利影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的采用啟發(fā)式教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著問題開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并對問題進(jìn)行思考探究的樂趣。教師在啟發(fā)式教學(xué)理念的影響下，也會設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，可以避免出現(xiàn)只重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的問題。教師在這一過程中，給予學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主探究中能夠收獲一定的學(xué)習(xí)成果，促使其更加積極的探索高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中，逐漸提高自身的邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠成長為綜合性的高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計高效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠明晰本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及通過本節(jié)課所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生通過對課本和相應(yīng)的課外知識，進(jìn)行理解和研究，把握整個數(shù)學(xué)課堂所需要重點教學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容[1]。這樣學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，能夠擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使學(xué)生能夠開展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行“長方形和正方形”的教學(xué)時，就可以利用信息技術(shù)以圖片的形式，將各種各樣的長方形以及正方形的物品向?qū)W生充分的展示，引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。教師可以鼓勵學(xué)生列舉出實際生活中的長方形或是正方形的實物，通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分理解長方形以及正方形的概念，從而有效掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

（二）在課堂探究環(huán)節(jié)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，可以促使學(xué)生形成自主探究的意識，使其能夠通過對問題的思考分析，有效地提升自身的思維能力，讓學(xué)生能夠提升自身將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于實際生活中的能力。教師可以在實際教學(xué)中通過提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生加強自身思考問題的能力，促使學(xué)生可以形成正確的思路有效地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識平行四邊形。教師還可以讓學(xué)生自主搭建平行四邊形，學(xué)生在搭建的過程會更加明晰平行四邊形的概念，促使學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）在課堂評價環(huán)節(jié)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

課堂評價環(huán)節(jié)是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)利用單一的評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，是不合理且不公平的，其不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。教師可以將啟發(fā)式教學(xué)合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂評價環(huán)節(jié)，使其可以對學(xué)生進(jìn)行多方位的評價，也可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，使教師可以更加準(zhǔn)確的認(rèn)識到各位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

結(jié)論：總而言之，教師在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加強自身的自主探究能力，讓學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識的同時能夠提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸炳文.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師.2021（18）

[2]翁文順.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力薄弱的原因與對策[J].試題與研究，2021（30）：41-42.

[3]項文明.論在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（23）：79-80.