小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析

李玲玲

摘要：所有的知識(shí)都是來(lái)自于生活，來(lái)自每一處細(xì)節(jié)，而我們只是看到這些現(xiàn)象，并且總結(jié)出規(guī)律的人。任何知識(shí)都不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)而單獨(dú)存在，數(shù)學(xué)尤其如此，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，老師需注意數(shù)學(xué)不能只是死板的知識(shí)，而是能夠走進(jìn)生活，運(yùn)用于生活的活知識(shí)。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)引進(jìn)真實(shí)的生活中，讓學(xué)生更加直觀的體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它不僅僅是一門知識(shí)性的學(xué)科，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看它能夠鍛煉學(xué)生最基本的邏輯分析能力，數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，它不僅僅應(yīng)用于高端的科技，簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活也不能夠離開(kāi)它的。大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，復(fù)雜難懂，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)在他們熟悉的場(chǎng)景中，不夠直觀，僅僅只是知識(shí)上的一個(gè)概述。要想解決這種情況，老師完全可以將數(shù)學(xué)引進(jìn)生活中，讓數(shù)學(xué)從一個(gè)抽象的概念學(xué)科變的更加有趣且豐富，使之真正的能夠聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠真正利用數(shù)學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)中的某些問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤理解

（一）教學(xué)過(guò)于學(xué)科化

學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅只是一個(gè)知識(shí)性的灌輸，應(yīng)該是理解性記憶的生活工具。在教育的過(guò)程中，老師只注重于講述書中的知識(shí)和概念，讓學(xué)生不停的看書，看題做題，這確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的提高，但這種合適于應(yīng)試教育的教學(xué)方法忽略了教育的某些本質(zhì)，老師教會(huì)了學(xué)生如何做題，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)把這些知識(shí)應(yīng)用在生活中。題目和解答轉(zhuǎn)化成了一個(gè)又一個(gè)的模板，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就會(huì)有偏差，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的印象則會(huì)從利用數(shù)學(xué)去解決生活中的難題，變成僅僅是為了去解答某個(gè)題目，完成老師的要求。

（二）教育模式過(guò)于僵化

教育的本質(zhì)是育人，是讓學(xué)生成為綜合素質(zhì)能力能夠全面發(fā)展的全才，而不是僅僅將學(xué)生培育成一個(gè)概述所有知識(shí)的復(fù)讀機(jī)。老師一整堂課的目的不是把這些知識(shí)硬灌輸進(jìn)學(xué)生的腦子里，而是通過(guò)講課，讓學(xué)生能夠更好的理解書中的知識(shí)，這里的重點(diǎn)是理解而不是記住，因此我們不能僅僅是講并讓學(xué)生去背，我們的課堂應(yīng)該是有活性的，它是能夠根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)的[1]。這樣的背景下，情景化、實(shí)踐性等等不同模式的教學(xué)完全可以引入到課堂中，這不但可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠自主學(xué)習(xí)并且成長(zhǎng)。

二、如何將課堂生活化

（一）生活化情景教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其的理解能力還有待提高，對(duì)于知識(shí)的講解老師不能做的太過(guò)于學(xué)術(shù)，要符合這個(gè)年齡段孩子的心性，為他們定制合適的課堂。這個(gè)年齡段的課堂應(yīng)該是輕松且有趣的，老師可以利用知識(shí)情景化來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)造出一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)課堂。就拿數(shù)學(xué)書中的《千克，克和噸》這一課來(lái)舉例子，老師完全可以讓學(xué)生自己，舉手發(fā)言來(lái)表敘自己認(rèn)為的一千克，一噸和一克分別是哪些物體，讓學(xué)生能夠更直觀的去認(rèn)識(shí)到這些計(jì)量單位，也可以更好的使他們集中注意力去思考，從而提高課堂的效率。

（二）拓展教學(xué)提升思維

所以學(xué)科都是互相有關(guān)聯(lián)，并非獨(dú)立存在的，小學(xué)數(shù)學(xué)除了打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還起到一個(gè)提升學(xué)習(xí)思維的重要作用，如果思維水平提高了，那么對(duì)所有學(xué)科都會(huì)有幫助。而提高思維的其中一種方法就是打開(kāi)學(xué)生的格局，讓他們認(rèn)識(shí)到更廣闊的世界，這不僅僅只局限于書中的內(nèi)容，天文地理等等老師都可以經(jīng)過(guò)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展出來(lái)，讓學(xué)生從更宏大的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。就例如《年月日》這一課，就可以從語(yǔ)文學(xué)科方面給學(xué)生講述鐘表的來(lái)歷再引出數(shù)學(xué)的概念，幫助學(xué)生打開(kāi)格局從其他方面來(lái)認(rèn)識(shí)到年月日[2]。

（三）創(chuàng)意聯(lián)想數(shù)學(xué)游戲

這個(gè)年齡段的學(xué)生就是喜歡玩，那么老師就給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)可以“玩”的課堂。在玩之前，老師一定要認(rèn)清這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)需求為學(xué)生量身打造高度相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)游戲的課堂。例如，在學(xué)習(xí)《元角分和小數(shù)》這一課，老師可以讓學(xué)生自己去演一個(gè)小商人，讓其他學(xué)生演客人，令他們自己去算商品的價(jià)格，這種游戲不僅將數(shù)學(xué)帶到了生活中，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)中鍛煉他們自身的思考能力。

三、生活化課堂教學(xué)誤區(qū)

（一）忽略教學(xué)中心目的

教學(xué)始終是圍繞著教學(xué)目的進(jìn)行的，無(wú)論是哪一種課題，哪種教學(xué)模式，所要促成的最終目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也是如此，千萬(wàn)不可造成沉浸式生活化教學(xué)，切忌將上課的目的著重于如何生活化，而忽略了基礎(chǔ)的知識(shí)教育。積石才能成山，數(shù)學(xué)的教學(xué)是離不開(kāi)基礎(chǔ)的，因此在進(jìn)行多種教育模式的同時(shí)，老師還要注重學(xué)生的基礎(chǔ)。

（二）脫離生活實(shí)際

所謂的生活化并不是生活中的東西都可以作為舉例的例子，這樣濫用舉例是“偽生活化”的教育方式，部分的老師都會(huì)犯這種“偽生活化”的錯(cuò)誤，他們沒(méi)有區(qū)分個(gè)事物的特點(diǎn)結(jié)合數(shù)學(xué)去討論，而是想到一個(gè)類似的例子就舉，這樣濫用生活中的例子會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并不利于學(xué)生產(chǎn)生積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有自己的活性，它不僅僅是死板的知識(shí)，更應(yīng)該應(yīng)用于生活實(shí)際中，而在這個(gè)年齡段的學(xué)生，老師要更加注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓他們的思維不僅僅局限于做題，而是去打開(kāi)生活的門，令他們到實(shí)際生活中理解數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王崇輝.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析[J].好家長(zhǎng)，2019（34）：1.

[2]孫玉紅.新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐分析[J].2021（2020-26）：58-59.