立足單元整體 整合語文教學(xué)

錢程

摘要：小學(xué)階段的語文課堂上，學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)比較差，但是單元整合教學(xué)方式的誕生，為提升學(xué)生的綜合能力提供了便利條件。學(xué)生在展開綜合性學(xué)習(xí)的時候，一方面可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識;另一方面也會更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力。為了保障語文課堂質(zhì)量，老師要從單元整體的根本屬性出發(fā)，展開對這一模式的合理教學(xué)，促使學(xué)生對單元內(nèi)部的知識點(diǎn)展開歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生也提升了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 ：單元整合;小學(xué)階段;語文學(xué)科;課堂模式;方法策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

單元整合教學(xué)模式的意思是老師對整個單元的教學(xué)計(jì)劃、課堂內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后在課堂上展開合理的教學(xué)模式。單元整合在語文課堂上，是比較有效的，但是需要老師在掌握了這一模式的基礎(chǔ)上，合理的利用，為學(xué)生構(gòu)建和諧氛圍，促使學(xué)生可以在單元整合的學(xué)習(xí)模式下，展開自主學(xué)習(xí)，其主要目的是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并且最大化發(fā)揮出單元整合在語文課堂上的教學(xué)效率。

一、小學(xué)階段語文課堂上單元整合教學(xué)模式的本質(zhì)屬性

1.老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一

在語文課堂上展開單元整合教學(xué)模式，老師要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。在課堂上，老師要給足學(xué)生自主思考的時間，促使學(xué)生可以對單元知識展開高效的掌握和分析。立足于這個角度，單元整合的教學(xué)本質(zhì)，也就是把老師在課堂上的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。這一模式也順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，在課堂上貫徹以生為本的理念，老師要尊重學(xué)生的主體地位，這也是提升課堂效率的前提條件。

2.認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合

單元整合課堂上，所包含的理論知識是非常多的，因?yàn)槊恳徽n的知識點(diǎn)都集合起來了，所以，在這一過程中，要注重學(xué)生的認(rèn)知提升，在新課改中也指出了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此如果老師在課堂上還是對學(xué)生展開講解式的教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的。單元整合模式的出現(xiàn)，可以更好的提升學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

二、小學(xué)階段單元整合教學(xué)模式在語文課堂上的運(yùn)用策略

1.對課文展開整體性的感知

在小學(xué)階段的語文課堂上，每個單元都有一個導(dǎo)語，在進(jìn)入到正式課堂之前，老師可以使用導(dǎo)語對學(xué)生展開整個單元的概括，鼓勵學(xué)生對整體單元展開閱讀，對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并且知道這一單元的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)“少年閏土”這一單元的內(nèi)容時，開頭的導(dǎo)語是，這一單元的主要內(nèi)容時對魯迅先生做一個了解。第一，在本單元的第一篇是魯迅的“少年閏土”在這一篇文章的最后，有關(guān)于魯迅的簡介，學(xué)生們在學(xué)了這篇文章之后，對魯迅有了初步的了解，然后在接下來的幾篇文章中，都是魯迅的作品，這也促使學(xué)生從各個角度展開對魯迅的了解，學(xué)生在閱讀了整個單元的文章了之后，對魯迅也有了一定的了解，然后再對這一單元的課文展開理性的思考，這也最大化解決了語文課堂上的難點(diǎn)知識了，促使學(xué)生在吸收課文知識的時候，也會感受到這篇文章的主要思想感情的表達(dá)，

2.促進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)程

在每個單元中，最重要的文章往往在最開始的一篇，并且該文章對這一單元的主題更加明確。在學(xué)習(xí)單篇文章的時候，老師可以結(jié)合這一單元的主要教學(xué)大綱，對重點(diǎn)知識做深入研究，感受文章中語言的魅力，此外還要從語言知識出發(fā)，對學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)。在單元整合的課堂教學(xué)中，老師可以把這一單元的相同內(nèi)容歸納到一起，這也對單元整體教程起到了促進(jìn)作用，提升了學(xué)生對整體知識的認(rèn)知，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“伯牙絕弦”這一單元內(nèi)容時，老師可以先讓學(xué)生對文章展開自由閱讀，對于文章中的字音都要發(fā)言準(zhǔn)確，此外，還要鼓勵學(xué)生對這一篇文章進(jìn)行熟讀背誦。在展開第一課“伯牙絕弦”這一節(jié)內(nèi)容的講解時，要求學(xué)生在注釋的基礎(chǔ)上，以及在課外資料的調(diào)查中，清楚詞句的真正含義。并且可以使用自己的語言來講解這個小故事，這樣一方面促使學(xué)生清楚文章中主要寫的是什么故事，并且還可以促使學(xué)生對絕弦的理解，從中體會到朋友之間的互相信任、互相支持的美好友誼，在展開學(xué)習(xí)時，學(xué)生們會更深入的感受到：伯牙絕弦，斷了的不單單是琴弦，還有美好的愿望和期待，因此世界上的知音最難尋，這一思想感情的表達(dá)。促使學(xué)生對文章有了更加深入的理解，并且最大化提升了學(xué)生在語言方面的能力[2]。

3.小組模式展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式，被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)課堂上，并且取得了很好的成效。語文老師可以采用小組合作模式，促使學(xué)生在課堂上展開討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，在這一過程中，學(xué)生們是處在主體地位的，這也相應(yīng)的提升了學(xué)生的自主性，在小組中展開討論，這樣不僅讓學(xué)生有了成就感，還提升了學(xué)生的合作能力，并且對提升學(xué)生的表達(dá)能力也是有益的，最大化提升了學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)“盤古開天地”“普羅米修斯”“女媧補(bǔ)天”“精衛(wèi)填?！边@一單元內(nèi)容時，老師可以為這個單元命名“神話”這一主題。促使學(xué)生們對文章展開閱讀，提升學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。第一，老師可以組織學(xué)生展開小組模式，并且對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以引進(jìn)多媒體技術(shù)，或者是課外書籍，以此來提升學(xué)生對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，在閱讀神話故事的過程中，一方面可以讓學(xué)生對神話人物的形象更加的清楚，滿足了學(xué)生對古代人的幻想;另一方面也加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大化提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)語：

小學(xué)階段的語文課堂上，展開單元整合教學(xué)模式，可以促使老師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，并且清楚教學(xué)的方向，同時，這樣的教學(xué)模式也最大化提升了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自主的展開學(xué)習(xí)。此外也凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣的情況下，學(xué)生也更加積極的展開自主學(xué)習(xí)，積極參與到課堂活動中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障了課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周晴.立足單元整體 整合語文教學(xué)——小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：12.

[2]湯麗君.課后習(xí)題助力小學(xué)語文單元整合教學(xué)的策略研究[J].新作文，2021（03）：13-14.