小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆策略研究

許秀梅

摘要：隨文練筆作為一種閱讀教學(xué)中的相應(yīng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，教師依據(jù)所學(xué)課文就地取材，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用表述出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，提升學(xué)生的習(xí)作技巧。這種讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣、切口小、難度低，是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣、提升學(xué)生寫(xiě)作水平的一種省時(shí)高效教學(xué)途徑，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展隨文練筆極為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);隨文練筆

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

立足于語(yǔ)言形式的隨文練筆，教師應(yīng)給予重視，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷的探尋隨文練筆的有效途徑，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，完成快樂(lè)表達(dá)目標(biāo)。教師在這個(gè)過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白課文為什么這么寫(xiě)，并指導(dǎo)其應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)，閱讀中滲透寫(xiě)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效遷移課文寫(xiě)作方法，進(jìn)行有效的隨文練筆訓(xùn)練。這樣的隨文練筆，使學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作水平有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的多媒體畫(huà)面，提升學(xué)生閱讀理解力，激發(fā)出學(xué)生的想象力，使學(xué)生理解課文所描寫(xiě)的內(nèi)容，并由此借助教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)到其中的寫(xiě)作方法，運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，融合視頻畫(huà)面直觀產(chǎn)生的情感，完成習(xí)作練習(xí)。這樣的情境畫(huà)面創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生通過(guò)閱讀積累了寫(xiě)作知識(shí)，并使學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容展示，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激活寫(xiě)作思維，明白習(xí)作應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。

如，以《桂花雨》閱讀教學(xué)為例，教師就可創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面觀看，了解課文中桂花紛紛飄落的美麗景象，以此了解如何進(jìn)行人間盛景的描繪方法，知道景物描寫(xiě)如何與情感交融，借助景物表達(dá)自己的真情實(shí)感。就這樣的作文寫(xiě)作目標(biāo)，教師就可通過(guò)，畫(huà)面的觀看，讓學(xué)生想象力被激發(fā)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想，并利用文中出現(xiàn)的比喻、擬人的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)象、寫(xiě)作手法、情感集聚，寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作，完成閱讀與寫(xiě)作相融合目標(biāo)。使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的隨文練筆活動(dòng)開(kāi)展，助力于學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)閱讀、隨時(shí)練筆的良好習(xí)慣。因此，教師想要有效地開(kāi)展隨文練筆，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適宜的畫(huà)面，使學(xué)生的想象力被激發(fā)，產(chǎn)生與課文相符的想象力，產(chǎn)生想要寫(xiě)作的欲望，高效率完成寫(xiě)作練習(xí)。這樣隨文練筆，可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)，激發(fā)其寫(xiě)作熱情，實(shí)現(xiàn)兩全其美的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、隨文練筆活動(dòng)，調(diào)起學(xué)生讀寫(xiě)熱情

隨文練筆教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師除了教學(xué)生怎么寫(xiě)，還應(yīng)借助活動(dòng)，提升學(xué)生的練筆興趣，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可依據(jù)課文內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行“仿寫(xiě)”“補(bǔ)白”等隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)課文盡情發(fā)散思維，憑借自己對(duì)文字的理解，書(shū)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，完成已滿自己感悟、充盈真實(shí)性的習(xí)作。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、欣賞與借鑒，在閱讀與寫(xiě)作中快樂(lè)成長(zhǎng)，并以此實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生多實(shí)踐、多動(dòng)筆、多運(yùn)用的目標(biāo)，調(diào)起學(xué)生讀寫(xiě)熱情，并將這種熱情一直保持下去。

如，進(jìn)行《夏天里的成長(zhǎng)》閱讀時(shí)，教師就可舉行隨文練筆活動(dòng)，調(diào)起學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的熱情。依據(jù)這篇課文主要內(nèi)容，圍繞“夏天”、“成長(zhǎng)”，讓學(xué)生從中了解如何進(jìn)行夏天景色的描寫(xiě)，怎樣進(jìn)行有關(guān)成長(zhǎng)主體的描寫(xiě)。因此，教師就可將這篇課文中的關(guān)于成長(zhǎng)的內(nèi)容提煉出來(lái)，讓學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行“我的成長(zhǎng)”為主體的演講活動(dòng)，使學(xué)生借助演講活動(dòng)，說(shuō)出自己的成長(zhǎng)，而后，教師再讓學(xué)生將自己說(shuō)出來(lái)的演講內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，完成對(duì)《夏天里的成長(zhǎng)》的仿寫(xiě)與補(bǔ)白，描寫(xiě)出自己想要描繪的景色，順暢的完成閱讀之后的說(shuō)，說(shuō)后的寫(xiě)這樣一系列的隨文練筆活動(dòng)，提高學(xué)生那個(gè)閱讀興趣、練筆寫(xiě)作興趣。因此，教師想要取得良好的隨文練筆效果，就可通過(guò)相適宜的隨文練筆活動(dòng)，調(diào)起學(xué)生讀寫(xiě)熱情，使學(xué)生通過(guò)閱讀海洋的暢游，妙筆生花寫(xiě)出高質(zhì)量的作文來(lái)，長(zhǎng)此久往，鍛造出過(guò)硬的閱讀與寫(xiě)作本領(lǐng)，惠及后續(xù)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，惠及終身良好閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教師總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆活動(dòng)的開(kāi)展，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，可起到激勵(lì)學(xué)生不斷提升閱讀、寫(xiě)作能力的重要作用。因此，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆后，應(yīng)就學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、寫(xiě)作結(jié)果及時(shí)的給予總結(jié)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)，使學(xué)生得知隨文練筆的過(guò)程中，需要提升、補(bǔ)足的地方，需要保持、發(fā)揚(yáng)的地方。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)總結(jié)，使得學(xué)生隨文練筆自信心不斷的增強(qiáng)，并選出優(yōu)秀的范文，讓寫(xiě)作的學(xué)生進(jìn)行展示，讓班級(jí)學(xué)生相互討論與學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以使該名學(xué)生獲得成就感。

同時(shí)，教師在讓優(yōu)秀學(xué)生展示的過(guò)程中，應(yīng)詳細(xì)的講出這篇練筆作文為什么優(yōu)秀，這位學(xué)生是如何通過(guò)閱讀，將閱讀文中的情感、寫(xiě)作方法遷移到自己的習(xí)作中，形成獨(dú)具風(fēng)格的習(xí)作，這使得學(xué)生經(jīng)過(guò)教師這樣的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)熱情、積極性一直飽滿。經(jīng)過(guò)這樣的細(xì)致分析，使得學(xué)生明白自己進(jìn)行隨文寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)重視從哪個(gè)角度出發(fā)，并如何進(jìn)行隨文練筆中的閱讀、如何進(jìn)行寫(xiě)作。使得學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的聆聽(tīng)與思考，閱讀習(xí)慣、閱讀能力不斷的提高，使得學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作的興趣濃厚起來(lái)。因此，教師進(jìn)行隨文練筆活動(dòng)總結(jié)時(shí)，應(yīng)重視從不同角速度進(jìn)行練筆指導(dǎo)，并依據(jù)不同練筆效果，以激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己去尋找，使其依照教師的點(diǎn)評(píng)，自己從中整理出問(wèn)題，借助優(yōu)秀范文中的優(yōu)秀寫(xiě)作展示，學(xué)習(xí)更為有效的練筆方法，不斷的提升隨文練筆的自信心，學(xué)習(xí)并掌握更為有效的隨文練筆技巧，取得良好的讀、寫(xiě)、說(shuō)為一體的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，提升閱讀效率的同時(shí)提升寫(xiě)作效率。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，隨文練筆活動(dòng)的開(kāi)展，使得教師依據(jù)所學(xué)課文就地取材，指導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用表述加深理解，以此使得習(xí)作素材豐富起來(lái)，使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，提升寫(xiě)作自信。這種讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合模式，以其機(jī)動(dòng)靈活等優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)立足于隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生有效遷移課文閱讀知識(shí)，進(jìn)行有效的隨文練筆訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)花.初中語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的實(shí)踐探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（15）：65.

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