“雙減”背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設計

胡春燕

摘要：在現(xiàn)階段的初中英語教學中，為了符合雙減教育的原則，初中英語教師在設計作業(yè)內容的時候，不斷的創(chuàng)新設計方法，在減輕學生作業(yè)壓力的前提下進行作業(yè)的優(yōu)化設計，這樣既讓學生通過作業(yè)掌握了更多的英語知識，又讓學生可以減輕學習與作業(yè)的壓力，更加全面的成長發(fā)展。初中英語教師應當引導學生找到適合自己的學習方法，這樣才能更好的進行英語知識學習，提高英語學習能力。

關鍵詞：雙減背景下;初中英語;作業(yè)優(yōu)化設計;現(xiàn)狀;基本原則;策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 ?言：

英語是主要的學科之一，需要教師加強教學質量，讓學生可以掌握更多的英語知識。初中時期的學生開始接觸更多的學科，需要學習的知識也越來越多，這就會相應的產生學習的壓力，在新課程改革的要求中，需要減輕學生的學習與作業(yè)壓力，因此，在初中英語的作業(yè)設計上就需要教師創(chuàng)新方法，緩解學生的作業(yè)壓力，用更加多樣性與趣味性的作業(yè)設計激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，從而更好的完成英語學習任務。

一、初中時期英語作業(yè)設計的實際現(xiàn)狀分析

在過去的英語教學中，教師用灌輸式的方法對學生進行理論知識教學，教師的作業(yè)設計也大多是抄寫與背誦，這樣雖然能讓學生鞏固記憶，但是也會讓學生產生厭煩心理，不愿意去主動的進行英語知識學習。教師要了解學生之間的學習能力差異，要根據(jù)學生的實際學習情況制定相應的教學措施，這樣才能讓學生的學習能力有所提升，才能保證英語課堂的教學質量與效率能夠提高?，F(xiàn)階段的英語教師在進行英語作業(yè)設計的時候，只考慮到教學的內容與作業(yè)的數(shù)量，沒有考慮學生的知識掌握程度，更沒有考慮到作業(yè)的有效性，這樣學生就算完成作業(yè)也不能收獲成長。

二、雙減背景下初中英語作業(yè)設計應當堅持的基本原則

（一）堅持情境作業(yè)原則

許多的英語知識都與實際生活相關聯(lián)，因此，教師在設計英語作業(yè)的時候應當堅持情境作業(yè)的設計原則，讓學生可以在情境中完成作業(yè)任務，提升英語學習能力。英語是語言類的學科，需要加強記憶力與理解思維能力，這樣學生才能掌握其中的知識運用方法。情景化原則指的就是強化英語知識與實際生活的聯(lián)系，教師布置的作業(yè)可以按照生活化的場景進行設計，這樣能讓學生更清晰的理解，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以加深知識記憶，提高學生的效率。

（二）堅持多元設計原則

在減輕學生作業(yè)壓力的前提下，初中英語教師要堅持多元化的作業(yè)設計原則，讓學生可以通過完成英語作業(yè)增強英語學習能力。所以，教師在優(yōu)化作業(yè)設計的時候要從多元的角度出發(fā)，用不同的形式進行作業(yè)設計，比如教師可以設計視頻作業(yè)、語音作業(yè)等，這樣的方式能學生更有學習的興趣與動力，讓學生愿意積極主動的配合教師去完成英語作業(yè)，同樣也能從這樣的作業(yè)中學習掌握更多的英語知識。

（三）堅持分層引導原則

教師要按照學生的實際英語學習能力進行分層作業(yè)設計，要堅持分層引導的作業(yè)設計原則，這樣才能讓不同層次的學生都在作業(yè)中收獲成長。初中的學生已經開始有獨立的思考與學習方式，教師需要引導學生進行自主學習，完成教師布置的英語作業(yè)，這樣不僅能增強學生的學習能力，還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣更適應之后的學習節(jié)奏，學生按照自己的能力與狀態(tài)去完成作業(yè)，能直觀的給予教師學習反饋，讓教師了解到學生的真實學習狀態(tài)，從而更加完善自己的教學與作業(yè)設計。

三、雙減背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略方法研究

（一）融入趣味作業(yè)設計

提升學生的學習興趣才能讓學生更加投入到學習之中，因此，初中英語教師需要不斷的激發(fā)提升學生的興趣與學習熱情，讓學生可以把更多的精力放在課堂上，學習掌握更多的英語知識，為將來的英語學習奠定基礎。初中階段的學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應當抓住學生的這一特點，設計一些趣味性的作業(yè)內容，讓學生可以積極主動去完成作業(yè)。[2]例如，在學生學習了《My hometown and my county》這一課后，教師可以給學生布置一些有趣的作業(yè)內容，讓學生用視頻的形式錄制一段自己的家鄉(xiāng)介紹，這樣既能激發(fā)出學生的興趣，又能讓學生在這樣的作業(yè)中學習到更多的英語知識應用方法。

（二）采用分層作業(yè)設計

在實際的英語教學中，教師會根據(jù)學生的實際學習能力進行分層教學，所以在作業(yè)的優(yōu)化設計中，教師也可以采用分層的作業(yè)設計方法，讓不同層次的學生都可以通過完成作業(yè)掌握更多的知識。不同層次的學生有不同的學習需求，教師按照這些需求去設計作業(yè)內容，就能讓學生在自己的能力范圍內完成作業(yè)，如果教師的作業(yè)設計太過簡單，對于學習能力強的學生就會失去作業(yè)的效用，可如果教師設計的作業(yè)太難，也只會影響能力較弱學生的學習積極性，久而久之就會放棄英語學習。因此，初中英語教師在設計英語作業(yè)的時候，要有多種的選擇，讓學生可以按照自己的能力去完成作業(yè)，提高英語教學的效率。

（三）優(yōu)化英語作業(yè)評價

在學生的作業(yè)完成之后，教師要及時的給予作業(yè)評價反饋，讓學生了解到自己的不足并加以改正，這樣才能提高學生的英語學習能力。在進行作業(yè)評價的時候，教師要從多個角度出發(fā)，不僅要評價作業(yè)的完成情況，還要看到學生的努力與熱情，要及時的肯定學生的表現(xiàn)，鼓勵學生繼續(xù)進步，這樣學生才能更有動力去完成英語知識學習。作業(yè)的評價還能幫助學生樹立學習信心，讓學生更愿意配合教師的教學，更好的完成教師布置的作業(yè)。

結束語：

簡而言之，在雙減背景下，初中英語教師需要緩解學生的學習與作業(yè)壓力，因此在作業(yè)優(yōu)化設計中，教師可以加入趣味性與生活化的內容，幫助學生更好的完成英語知識學習。

參考文獻

[1]蒲發(fā)會.減負增效背景下初中英語課外作業(yè)優(yōu)化設計[J].天津教育，2019（35）：125-126.

[2]范迎春.試述減負增效背景下初中英語課外作業(yè)優(yōu)化設計[J].中學生英語，2019（44）：129.