高中語文教學中如何傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

徐芬

摘要 中華民族有著五千年的發(fā)展歷史，在歷史的長河發(fā)展過程當中，形成了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在高中的語文教學過程當中教師應(yīng)該積極地傳承中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使得學生加深對傳統(tǒng)文化知識的掌握，還可以提高學生的人文素養(yǎng)。因此在實際的教學過程當中，教師應(yīng)該結(jié)合語文教材當中的古典詩詞或者古典的，深入地滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使得學生能夠感受中華民族文化的魅力，并對中華民族的傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)揚，有效的體現(xiàn)出高中語文教學的價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;中華民族;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中的語文教學中包含著豐富的教學內(nèi)容，很多文章中都包含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，在語文教學過程當中傳承中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教師的教學責任。對于高中生而言，他們正是成長的重要階段，在學習語文的過程當中如果能夠了解更多的傳統(tǒng)文化，可以有效地幫助學生豐富語文知識，提高學生的文化素養(yǎng)?；谛聲r代的教學理念下，社會在發(fā)力的發(fā)展傳統(tǒng)文化，語文教師也應(yīng)該主動地擔負傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，使得學生了解和掌握更多的傳統(tǒng)文化，提升高中語文的教學質(zhì)量。

一、充分挖掘課本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中語文教學過程當中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學內(nèi)容進行認真的備課，在備課的過程當中深入的研讀課本內(nèi)容，并對課文內(nèi)容包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行提煉，才可以在課堂上進行有效的滲透，使得學生加深對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認知和理解。比如在學習《勸學》《師說》這兩篇文章時，可以積極的滲透刻苦求學、尊師重教的傳統(tǒng)美德，在學習李密的《陳情表》這一文章時，可以積極的滲積極的滲透古人的忠誠和孝道。在教學的過程當中，教師還可以引導學生將自己的生活與學習的內(nèi)容進行聯(lián)系，感受文章當中傳達的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使得學生的情感受到熏陶，豐富學生的精神世界，引導學生在了解中華傳統(tǒng)文化的過程當中，還要形成良好的道德品質(zhì)。在教學的過程當中，教師可以引導學生通過對比的方式感受文章當中作者想要表達的思想情感，比如在學習李白寫自己的歸隱生活時，用到“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”明確作者豪邁的心態(tài);學習到陶淵明是時，有一著名的句子“久在樊籠里，復得返自然”通過對比的教學方式，可以引導學生對不同的文章傳達出的情感有更加深入的理解，能夠幫助學生掌握更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[1]。

二、營造良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍

在高中的語文教學過程當中，為了能夠有效的傳承和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，應(yīng)該積極地營造良好的學習氛圍，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，使得學生在濃郁的文化氛圍當中有感情的朗讀課文。比如在學習《詩經(jīng).氓》這一篇文章時，教師可以找到一些優(yōu)秀的朗讀作品在課堂上為學生進行播放，在播放的過程當中還應(yīng)該展示與之相關(guān)的景象，使得學生在聆聽詩經(jīng)的過程當中，還可以通過視覺來感受其生動形象的畫面。此外，在學習陶淵明的《歸園田居》這一篇文章時，教師還可以為學生播放與之相關(guān)的視頻動畫，使得學生在學習的過程當中，能夠直觀感受古詩詞中體會出的所描寫的情境，進而幫助學生深入的感知文章想要表達的情感和獨特的韻味，明確傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高學生課堂的學習感受。再比如學習《滕王閣序》這篇文章時，可以為學生展示王博的書法，讓學生通過王博的書法的嫻熟以及過人的文采，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、通過歷史人物滲透中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

在歷史文化的發(fā)展過程當中，人也是一種文化的存在，因為在中國的歷史上，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀文人墨客，這些歷史人物有的已經(jīng)被歲月所淹沒，而有的卻一直流傳至今，在歷史上有著深遠的影響，并且還有很多值得學習的可貴品質(zhì)，這也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。因此，在高中的語文教學過程當中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學文章讓學生了解更多的歷史人物，通過歷史人物的講解豐富課堂的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，使得學生加深對文章的理解，并且還可以學習更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如在學習《念奴嬌.赤壁懷古》時，學生只知道蘇軾是一個才子，但是對蘇軾的人物并沒有詳細的了解。因此，在學習到這篇文章時，教師可以積極地為學生介紹蘇軾的個人經(jīng)歷，引導學生明確《念奴嬌.赤壁懷古》的創(chuàng)作背景，蘇軾剛開始是皇帝和太后都非常喜歡的一個大才子，因此仕途一帆風順，但是在仕途高峰卻被貶黃州，在去黃州的彎道上蘇軾寫出了這首詩詞[2]。通過了解詩人的創(chuàng)作背景，可以引導學生學會知人論事，加深學生對文章的理解，并且還可以學習詩人身上的閃光點，使得學生在學習的過程當中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，提高語文教學的質(zhì)量。

四、注重古典名著的教學

語文本身具有很強的人文性，人文性指的是在學習語文知識的過程當中，注重學生個性化的成長，并且傳承語文文化，發(fā)揮文明熏染的作用。所以在高中的語文教學過程當中，教師應(yīng)該積極的為學生進行拓展教學，使得學生能夠閱讀更多的經(jīng)典著作，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐探究活動，比如在學習《短歌行》這一篇文章時，教師可以引導學生自主的開展三國演繹的閱讀，使得學生能夠通過《短歌行》這一篇文章去了解更多的《三國演義》的知識。在閱讀三國演繹這本古典著作當中，將其中中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行整理和歸納。在閱讀的過程當中，還要進行不斷的反思總結(jié)，提高學生的人文素養(yǎng)，這不僅可以有效的拓展學生的語文知識面，同時還可以有效地傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。此外，教師還應(yīng)該積極的開展實踐性的活動。將課外的實踐活動作為課堂教學的一種延伸和升華，使得學生能夠真正的在實踐當中深入的感受和傳承中華的傳統(tǒng)文化。比如在學習文章時，可以排練課本劇或者進行詩詞的創(chuàng)作等等，引導學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，使得學生真正的走進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，豐富學生的精神世界。

結(jié)束語

作為高中的語文教師，應(yīng)該充分發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，積極的滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擔負傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學責任，使得學生在學習語文知識的基礎(chǔ)上，升華學生的品格和文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋陽.淺談如何在高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].考試周刊，2020（A1）：43-44.

[2]王麗華.基于文化傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的融合[J].課外語文，2019（33）：157-158.