小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的運用策略

楊雯雯

摘要：語文是我國教育體系中最基本的學科之一。一個人自出生開始，就會不斷接觸語言文字方面的知識，提升自己在語言方面的綜合能力，以適應(yīng)人際交往等各種領(lǐng)域?qū)φZ言能力的需要。這是由人的社會性本質(zhì)所決定的。因此，語文長期以來一直是社會所廣泛關(guān)注的教育熱點。其中，閱讀作為輸入，寫作作為輸出，受到的關(guān)注更多，必須在小學階段就幫助學生奠定這兩方面能力的基礎(chǔ)。本文以讀寫結(jié)合為切入點，從小學語文課堂教學現(xiàn)狀及讀寫結(jié)合模式的運用策略兩個主要角度展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;讀寫結(jié)合運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在過去的小學語文課堂，閱讀和寫作教學受到了教師的普遍重視。但是，二者之間的結(jié)合并不緊密，學生的閱讀收獲不能很好地轉(zhuǎn)化為他們的寫作能力，而寫作的結(jié)果又無法向?qū)W生提供反饋，讓學生認識到自己在閱讀方面存在的不足。閱讀和寫作作為語文能力素養(yǎng)的兩個基礎(chǔ)組成部分，被一些教師人為地割裂開來，實際教學效果大打折扣。正是在這種情況下，讀寫結(jié)合模式開始出現(xiàn)并得到了師生的廣泛歡迎。不過，由于讀寫結(jié)合模式出現(xiàn)的時間比較晚，在應(yīng)用策略的有效性方面還存在較大的提升空間。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

總體來看，我國的小學語文教學工作近些年來一直在進步，教材的質(zhì)量在提升，小學生的語文能力素養(yǎng)相比過去的同齡人有了一定的增強。但是閱讀和寫作方面取得的緊張不是很大，彼此之間缺少聯(lián)系，學生除了簡單的仿寫外很少會運用閱讀中學到的知識，寫作完成后一般也不會將自己的作文與此前的閱讀對象進行對比。這本質(zhì)上反映著教師的教學理念較為落后，教學方法較為單一，教學的限制性比較大。最終的結(jié)果是學生的學習收獲無法融會貫通，不能基于自己的實際能力和需求實現(xiàn)全面高效的成長。

二、小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的運用策略

1、依托教材，找準讀寫切入點

根據(jù)以上論述，可以看出在小學語文課堂開展讀寫結(jié)合教學的必要性。首先，我們要找到讀寫結(jié)合的切入點，不能盲目采用讀寫結(jié)合教學模式。這方面最為重要的依托就是教材。只要認真觀察分析當前的小學語文教材就可以發(fā)現(xiàn)，每個單元都存在一個主題，課文、口語交際和習作等相關(guān)內(nèi)容都以這個主題為核心。所以，通過利用教材上的課文，教師就可以過渡到寫作教學上去。教師要做的是在閱讀教學中融合本單元習作教學的目標和要求，帶給學生更加豐富的學習收獲，為學生在寫作中展開應(yīng)用做好準備。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》時，教師就要引導學生去思考這個故事有什么樣的特點，講述了什么道理，這個故事后續(xù)可能會發(fā)生什么，激發(fā)學生的想象力，并讓學生嘗試著把自己想象中的大致場景寫下來。這樣在之后進行“續(xù)寫故事”的練習時，學生就已經(jīng)做好了一定的準備，頭腦中也有了基本的素材，效率會有明顯提升。而在習作完成之后，教師還要指導學生將自己續(xù)寫的故事與課文進行對比，看看感覺是否一致，查找習作中存在的問題并加以完善，構(gòu)成讀寫結(jié)合模式的良性循環(huán)。

2、鼓勵想象，拓展讀寫空間

在剛才的例子中，談到了要激發(fā)學生的想象力。對于小學生來說，無論閱讀、寫作還是讀寫結(jié)合，都需要充分運用想象力。因為他們年齡還小，生活經(jīng)歷還不是非常豐富，不可能在所有方面都能找到現(xiàn)實事物作為參照。但另一方面，他們的想象力非常豐富。只要能夠?qū)λ麄冞M行啟發(fā)，他們就會用自己的方式去展開想象，進而實現(xiàn)對知識的理解和運用。對于讀寫結(jié)合來說，意味著他們可以利用的素材將來自更為廣闊的空間，更容易幫助他們建立起閱讀與寫作之間的聯(lián)系，提升讀寫結(jié)合教學的實際效果。

例如，在針對“我們眼中的繽紛世界”這一習作展開讀寫結(jié)合時，教師應(yīng)該在本單元的課文閱讀教學中就注意激發(fā)學生的想象力。首先要讓學生模仿課文的形式，對日常生活中的某些見聞?wù)归_想象;隨后放開對學生的限制，鼓勵他們展開更廣泛領(lǐng)域的想象，同時注意語言文字上的正確應(yīng)用，從簡單的模仿過渡到自主的創(chuàng)作。而學生此時通過想象得到的體驗和產(chǎn)生口頭與書面素材，都將成為學生習作時的重要資源，不僅在經(jīng)過簡單的處理后就可以直接使用在習作中，還能成為學生展開進一步想象的支撐點，讓習作更加充實，富有吸引力。

3、結(jié)合生活，培養(yǎng)讀寫習慣

對于當代小學生來說，養(yǎng)成讀寫習慣是比較困難的。他們成長在物質(zhì)生活極大豐富的時代，社會及科技發(fā)展日新月異，不斷有新的事物出現(xiàn)，吸引他們的注意力。與很多非常直觀，看起來就很有趣的事物相比，閱讀與寫作并沒有太大的優(yōu)勢，很多學生不愿意長時間坐在那里閱讀或展開文字上的創(chuàng)作。這時就需要教師幫助學生建立起讀寫與生活之間的聯(lián)系，讓生活中的各種新鮮事物能夠為讀寫結(jié)合教學所用，成為學生讀寫的重要素材，或者讓讀寫成為學生提升自身生活體驗的重要渠道。

為此，教師在平時應(yīng)該加強對學生的了解，與學生建立起親密的師生關(guān)系，及時掌握學生當前的生活狀態(tài)與興趣愛好。然后從了解到的情況出發(fā)，向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀材料，并適時組織閱讀分享活動，用火熱的閱讀氛圍影響學生，推動他們堅持閱讀，讓他們感覺到獲得良好閱讀收獲對他們更好的了解自己的興趣愛好有很大幫助。然后適時組織學生將自己的閱讀體驗寫下來，并以學生完成的這些內(nèi)容為基礎(chǔ)展開讀后感的展覽評比，獎勵先進，鼓勵后進，使得學生能夠在快樂的情緒下逐漸養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

綜上所述，讀寫結(jié)合模式的運用對于提升小學語文教學質(zhì)量，促進小學生身心全面健康成長有著非常重要的意義。希望廣大同仁都能加強該領(lǐng)域的教學研究與實踐工作，從小學生的角度出發(fā)找到更有效的教學策略，發(fā)揮出讀寫結(jié)合模式的最大價值。

參考文獻

[1]李艷紅. 核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學探究[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（022）：146.

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