引入智慧幽默　打造和諧高效數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中，要把智慧和幽默引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。幽默智慧數(shù)學(xué)課堂不僅帶來(lái)智慧的碰撞，還有利于促進(jìn)師生之間情感的深度溝通。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)去尋求契機(jī)，運(yùn)用言語(yǔ)表現(xiàn)藝術(shù)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成靈動(dòng)的、全員參與的思維殿堂，讓每一位學(xué)生在愉快輕松中享受數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧;幽默;和諧課堂;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0119-02

課堂教學(xué)豐富多樣，但很多教師的教學(xué)卻如出一轍，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)基本不變，主要考查的問(wèn)題也基本相同，所以在數(shù)學(xué)課上的教學(xué)模式基本都是相同的。但是，智慧、幽默的課堂卻不一樣，它能讓整個(gè)課堂充滿活力和吸引力，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課[1]。每個(gè)教師選取的智慧幽默策略不同，但是打造出的智慧幽默課堂的教學(xué)效果是一樣的，就是讓學(xué)生喜歡、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中引入智慧幽默，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1? ?引入智慧幽默，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是嚴(yán)肅的，也是快樂(lè)的。在數(shù)學(xué)課堂上，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理和公式，教師一樣可以講出幽默和智慧，一樣可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中首先要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧幽默能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者讓學(xué)生思考一道雞兔同籠的問(wèn)題：上有頭100個(gè)，下有腳240只，問(wèn)雞兔各有多少只？學(xué)生看到題目，一時(shí)之間感到束手無(wú)策。筆者及時(shí)引導(dǎo)：“全體兔子聽(tīng)我口令，立正！像雞一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳?！惫P者夸張而可愛(ài)的動(dòng)作引得全班學(xué)生哄堂大笑。緊接著，筆者便適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示，讓他們自主思考，得出問(wèn)題的解題思路和正確答案。教師提示：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了……”學(xué)生回道：“上面有100個(gè)頭，下邊就應(yīng)該有100×2=200只腳?！惫P者提問(wèn)：“現(xiàn)在少了40只腳，說(shuō)明什么呢？”學(xué)生回答：“這40只腳就是兔子抬起的前腳?！惫P者再提示：“40只前腳對(duì)應(yīng)20只兔子，所以兔子有20只?！睂W(xué)生回道：“那雞就有100?20=80只?！边@樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，筆者利用智慧幽默的語(yǔ)言讓教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，因此教師可以運(yùn)用夸張、搞笑的神態(tài)和動(dòng)作，把日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地表達(dá)出來(lái)。如“一只母雞一天下2個(gè)雞蛋，10只母雞一天下幾個(gè)雞蛋？”這時(shí)候教師可以模仿母雞下蛋的樣子活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都能積極參與思考。這樣有利于讓學(xué)生記住乘法的計(jì)算法則。但是，不能說(shuō)一只母雞一天下了10個(gè)雞蛋，2天下多少雞蛋。因?yàn)檫@明顯是違背生活常理的。很多學(xué)生都比較怕做應(yīng)用題，但是教師這種表演性教學(xué)能讓應(yīng)用題變得不難，而且很多學(xué)生還會(huì)喜歡上應(yīng)用題，甚至把課堂上學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。數(shù)學(xué)題并不是枯燥的，一些數(shù)學(xué)題充滿了生活的氣息，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，在解題中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，有樂(lè)趣才能樂(lè)學(xué)。

2? ?引入智慧幽默，增強(qiáng)學(xué)生的情景帶入感

小學(xué)生普遍生活經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)難以理解問(wèn)題。沉浸式教學(xué)重視“行為體驗(yàn)”?！靶袨轶w驗(yàn)”是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分步驟解決問(wèn)題的能力。所以在講解解決實(shí)際問(wèn)題的方法時(shí)，筆者經(jīng)常把數(shù)學(xué)課堂變成體驗(yàn)活動(dòng)課。

如題：某年5月，我國(guó)A、B兩市遭受嚴(yán)重洪澇災(zāi)害，鄰近縣市C、D獲知A、B兩市分別急需救災(zāi)物資200噸和300噸的消息后，決定調(diào)運(yùn)物資支援災(zāi)區(qū)。已知C市有救災(zāi)物資240噸，D市有救災(zāi)物資260噸，現(xiàn)將這些救災(zāi)物資全部調(diào)往A、B兩市。已知從C市運(yùn)往A、B兩市的運(yùn)費(fèi)分別為每噸20元和25元，從D市運(yùn)往A、B兩市的運(yùn)費(fèi)分別為每噸15元和30元，若設(shè)從D市運(yùn)往B市的救災(zāi)物資為x噸，總運(yùn)費(fèi)為w元。①求w與x之間的函數(shù)關(guān)系式。②怎樣安排調(diào)運(yùn)才能使總運(yùn)費(fèi)最?。坎⑶蟪鲎钚≈?。筆者使用表格和畫導(dǎo)圖的方式但是教學(xué)效果并不好。后來(lái)筆者采用了情境教學(xué)法，把學(xué)生分成ABCD四個(gè)組，分別代表四個(gè)市。學(xué)生一下就有了帶入感，主動(dòng)研究“我有多少”“別人需要多少”“如何運(yùn)輸”等問(wèn)題。這樣，掌握這一題解題方法的學(xué)生達(dá)到百分之八十以上。

又如在學(xué)習(xí)“角”的知識(shí)時(shí)，關(guān)于三角形和平行四邊形的特征，很多學(xué)生難以區(qū)分清楚，對(duì)于為什么平行四邊形容易變形這個(gè)問(wèn)題，如果教師只進(jìn)行理論論證，肯定非?？菰?。這個(gè)時(shí)候，教師可以用一根繩子，讓四個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上把繩子纏在腰上，拉成一個(gè)平行四邊形，然后教師說(shuō)齊步走，由于繩子受力不均，平行四邊形便會(huì)改變形狀。這種形象的表演，能讓學(xué)生印象深刻，有利于學(xué)生熱愛(ài)思考，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3? ?引入智慧幽默，增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)練習(xí)題目，而在練習(xí)中，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，與其過(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，不如引入智慧幽默，把“錯(cuò)”作為一種教學(xué)資源，合理利用，達(dá)到防患于未然的目的[2]。如在“解一元一次方程”的教學(xué)中，筆者把學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題以“火眼金睛，我是小偵探”的方式再現(xiàn)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的錯(cuò)誤，扮演小偵探這一角色非常投入。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“你能說(shuō)出在解一元一次方程的五步中分別有哪些易錯(cuò)點(diǎn)嗎？”學(xué)生自己總結(jié)后得出：去分母注意整式項(xiàng)不要漏乘，分子加括號(hào);去括號(hào)注意符號(hào)問(wèn)題;移項(xiàng)注意變號(hào)問(wèn)題;合并同類項(xiàng)注意負(fù)數(shù)與正數(shù)的加減;系數(shù)化一注意分子分母不要顛倒。特別是在數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師要把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生組內(nèi)自己檢查作業(yè)，看看哪一組能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題、糾正錯(cuò)誤，然后評(píng)選出班級(jí)的小偵探?！靶商健奔m錯(cuò)的方式讓學(xué)生不再懼怕犯錯(cuò)誤，而且還能正確分析自己的錯(cuò)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己找錯(cuò)，自己總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，能夠更加深入地掌握相關(guān)知識(shí)。

4? ?引入智慧幽默，讓學(xué)生遠(yuǎn)離疲乏

小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)習(xí)中集中精力。一些教師靠權(quán)威和嚴(yán)厲的批評(píng)讓學(xué)生專心，還是無(wú)濟(jì)于事，這只會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。而引入智慧幽默到課堂中能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如在“克與千克”的教學(xué)中，教師可以將去超市購(gòu)買零食的故事導(dǎo)入教學(xué)，購(gòu)買零食就涉及零食的重量，這就用到了“克”這個(gè)重量單位。這時(shí)，教師可以拿出一些學(xué)生平時(shí)愛(ài)吃的零食，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)重、哪個(gè)輕，接著讓學(xué)生親自感受一下零食的重量。再讓學(xué)生進(jìn)行討論：一個(gè)面包的重量重還是一個(gè)饅頭的重量重？為什么？然后教師給出秤，讓學(xué)生稱一稱這些物品的重量。通過(guò)親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生熱愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的靈魂，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，而教師通過(guò)幽默語(yǔ)言和智慧教學(xué)方式構(gòu)建出高效課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其利用創(chuàng)造性的思維來(lái)理解知識(shí)、搭建知識(shí)框架，真正成為學(xué)習(xí)的主人。引入智慧幽默打造和諧高效課堂是教師智慧的表現(xiàn)，是學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂的“催化劑”。智慧幽默能為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣，更有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王微.不幽默你就別做教師[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]厲平.幽默，教師的第一位助手[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳靜（1981～），女，漢族，山東東營(yíng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：數(shù)學(xué)教育。