高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)研究

【摘 要】在素質(zhì)教育的背景下，高中物理教學(xué)不僅需要重視學(xué)生的物理知識(shí)積累，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，優(yōu)化學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用思維，以此實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)效果的提升。本文對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略，旨在為廣大物理教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0065-02

在新課程改革的要求下，高中物理教師在課堂教學(xué)中不僅需要重視知識(shí)的傳授，同時(shí)也需要重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維拓展，為高中生學(xué)習(xí)成績的提升提供保障。

1? ?高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中物理教學(xué)中，教師重視學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成必備的品格和關(guān)鍵能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)相對(duì)不受教師重視，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的情況相對(duì)較少，這不僅限制了學(xué)生物理思維的發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展[1]。在新課改的背景下，高中物理教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2? ?高中生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要重視以下幾點(diǎn)。其一，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生提問。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往提問的形式，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以此幫助學(xué)生形成質(zhì)疑思維[2]。其二，教學(xué)改革。教師需要改革課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情境教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式以及深度教學(xué)模式等，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的能力。其三，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過教學(xué)互動(dòng)來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生喜愛物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高[3]。

3? ?在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要教師重視質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)不但可以引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)，也可以為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。物理教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，因此在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，了解學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，通過對(duì)問題的分析評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)，以此提高學(xué)生質(zhì)疑的水平[4]。

3.2? 重視課堂教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師重視課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，通過合理運(yùn)用情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、生活化教學(xué)法等教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與質(zhì)疑能力。同時(shí)，教師需要改變以往的物理課堂教學(xué)模式，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠由易到難層層遞進(jìn)，從而促使學(xué)生展開質(zhì)疑。此外，教師要充分尊重和相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，用教學(xué)互動(dòng)與導(dǎo)學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，再通過小組討論的方式得出結(jié)論，以此培養(yǎng)高中生的物理質(zhì)疑能力[5]。

如在“機(jī)械能及其守恒定律”的教學(xué)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從學(xué)生對(duì)于守恒條件的判斷入手。同時(shí)，教師可讓學(xué)生驗(yàn)證動(dòng)能與動(dòng)能定理以及機(jī)械能守恒定律，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。通過探究式課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，從易到難地開展教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。教師構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助模仿實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障。

3.3? 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

在高中物理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，不僅需要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。同時(shí)，教師需要耐心地給學(xué)生講解問題，通過傳授質(zhì)疑技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，以此增強(qiáng)其質(zhì)疑的信心與能力。在“以生為本”，以“學(xué)”為中心的高中物理教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的能力，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓學(xué)生在模仿和創(chuàng)新的過程中逐步形成物理思維，以此培育學(xué)生的質(zhì)疑能力[6]。

3.4? 培養(yǎng)問題遷移能力

在高中物理教學(xué)中，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生將課本知識(shí)遷移到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以此提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的問題遷移能力提升其質(zhì)疑能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)借助相關(guān)的體驗(yàn)問題的討論，讓學(xué)生將抽象概念具體化，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)思考提供保障。在知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)上，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生互助合作，將實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合，以此提升高中生的問題解決能力。

如在“彈簧彈力與伸長量關(guān)系”的探究中，教師可開展物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)試要點(diǎn)將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)。在新課標(biāo)的背景下，教師可借助實(shí)踐體驗(yàn)與知識(shí)遷移來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過將深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，改變高中物理的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的喜愛，將物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，以此提高學(xué)生的問題遷移能力和質(zhì)疑能力。

3.5? 創(chuàng)新物理習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)在高中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要重視課堂習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化。物理習(xí)題教學(xué)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，查缺查漏，深化及活化物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，掌握問題解決的方法與思路，提升利用相關(guān)知識(shí)分析問題與解決問題的能力，以及由問題情境遷移到物理情境的能力，從而發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)與思維方法的價(jià)值，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在力學(xué)相關(guān)的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生需要從整體與個(gè)體的角度分析物體狀態(tài)與受力情況，需要對(duì)整體進(jìn)行隔離，查看其外力情況。在受力分析上，需要教師加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)受力情況進(jìn)行分析，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。力學(xué)問題的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于受力分析，因此需要借助課堂習(xí)題練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，以此為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供保障。

總之，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。

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[2]邱士慶，彭朝陽.高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)研究——物理場(chǎng)問題中質(zhì)疑方法的應(yīng)用與分析[J].物理通報(bào)，2020（6）.

[3]周毅劍.高中物理探究式教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（12）.

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[6]嚴(yán)紅玉.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（19）.

【作者簡介】

李光亮（1981～），男，漢族，貴州福泉人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中物理教學(xué)。