初中科學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的策略探討

【摘 要】新課改強(qiáng)調(diào)以生為本理念的重要性，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的有效溝通和交流，真正發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，掌握知識(shí)，提升能力。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0052-02

在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，有利于真正實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與溝通，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到問(wèn)題探究中來(lái)，讓教學(xué)不再那么沉悶，從而提升教學(xué)效果。

1? ?營(yíng)造互動(dòng)氛圍，提供互動(dòng)前提

教師以民主的姿態(tài)融入到日常教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在科學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該重視營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，真正拉近師生之間、生生之間的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)、敢想，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)科學(xué)問(wèn)題提出更多新的觀點(diǎn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

如教師必須要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，尊重、接納、了解學(xué)生不同的觀點(diǎn)和看法，并且允許學(xué)生犯錯(cuò)。在班級(jí)中總會(huì)有一些膽小、內(nèi)向的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上倘若被教師提問(wèn)，總是不敢發(fā)言，這時(shí)教師就要主動(dòng)與他們交流，并且給予他們更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)自己想法的動(dòng)力，才能夠讓他們?cè)谶@樣民主的課堂氛圍中，積極地與教師互動(dòng)和交流。另外，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不正確或是他的想法與絕大多數(shù)學(xué)生不同時(shí)，教師也可以運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言、面部表情表達(dá)對(duì)這位學(xué)生的贊許，可為他豎起大拇指，并且給予他信任、贊許的眼神;當(dāng)糾正學(xué)生不正確的回答時(shí)，就可以拍拍他的肩膀，幫他樹(shù)立自信心。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生感受到教師的可親可敬，又能夠激勵(lì)學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中，在良好的互動(dòng)氛圍中，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，與教師交流，與同學(xué)互動(dòng)。

2? ?融入熟悉事物，激活探索熱情

在科學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)該立足日常生活，融入更多學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，這樣既能夠讓學(xué)生感受到授課內(nèi)容的親近，又有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望[2]。

以“升華和凝華”的教學(xué)為例，教師可在課堂上為學(xué)生展示家用的衛(wèi)生球，給每個(gè)小組發(fā)放六顆衛(wèi)生球，并引導(dǎo)他們將這些衛(wèi)生球研成粉末狀，裝在燒瓶中，在燒瓶里放上細(xì)細(xì)的樹(shù)枝，并且用橡膠塞將瓶子蓋上。接著教師讓學(xué)生以小組為單位操作實(shí)驗(yàn)，將燒瓶放在酒精燈的火焰上方加熱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集體操作觀察，在酒精燈的加熱下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶中的衛(wèi)生球雖然沒(méi)有熔化，但是也能看見(jiàn)枝條上出現(xiàn)了“樹(shù)掛”。這時(shí)教師就可指出：衛(wèi)生球由原來(lái)的固體直接變成了氣體，這一物理變化過(guò)程就是升華，“樹(shù)掛”的形成說(shuō)明衛(wèi)生球氣體沒(méi)有直接液化，而是變成了固體，這就是物理現(xiàn)象中的凝華。以學(xué)生熟悉的衛(wèi)生球、小燒杯等展開(kāi)物理小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同操作，共同感受物理實(shí)驗(yàn)的奧秘，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能通過(guò)生活中的實(shí)物輔助科學(xué)教學(xué)，有利于在課堂上營(yíng)造互動(dòng)氛圍。同時(shí)，在這樣互動(dòng)、和諧的教學(xué)情境中，也能夠提升課堂上的互動(dòng)效率，引導(dǎo)學(xué)生借助司空見(jiàn)慣的熟悉事物感受科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

3? ?實(shí)施有效提問(wèn)，展開(kāi)多元互動(dòng)

俗話說(shuō)，學(xué)起于思，思起于疑。在科學(xué)課堂中展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，立足于教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、靈活性、深刻性，同時(shí)讓學(xué)生以思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)，為生生互動(dòng)、師生交流奠定基礎(chǔ)[3]。

以“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師可以提出趣味性的問(wèn)題：“學(xué)生們，現(xiàn)在想一想，你自己就是地球，你應(yīng)該如何向其他行星派來(lái)的使者介紹你自己的自轉(zhuǎn)情況呢？”以這個(gè)問(wèn)題作為鋪墊，教師可邀請(qǐng)學(xué)生扮演地球，教師用手電筒代表太陽(yáng)，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)身體，表演地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程。這一演示過(guò)程，既能夠吸引學(xué)生參與課堂，同時(shí)，教師還能立足這一趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)出問(wèn)題的答案。在趣味性的游戲互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握更加深刻，同時(shí)又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

又如在“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，筆者將一瓶裝滿水的玻璃瓶帶到課堂上，邀請(qǐng)班級(jí)中的多位學(xué)生用手握著這個(gè)瓶頸向上提，引導(dǎo)其他學(xué)生觀察這一現(xiàn)象。接著，筆者在這個(gè)瓶子外面涂上很多洗潔精，這時(shí)再請(qǐng)剛剛參與實(shí)驗(yàn)的幾位學(xué)生用手去提這個(gè)瓶子，讓學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是力氣大的學(xué)生還是力氣小的學(xué)生都無(wú)法將瓶子提起來(lái)，這時(shí)筆者抓住這一契機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：“為什么涂了洗潔精瓶子就提不起來(lái)了呢？有什么解決方法嗎？有沒(méi)有學(xué)生想來(lái)試一試?！边@時(shí)有的學(xué)生用紙張墊著把瓶子提起來(lái);有的學(xué)生拿起自己的擦桌布，將瓶子上的洗潔精擦干凈并提起來(lái)。以此為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)追問(wèn)：這些方法有什么共同點(diǎn)嗎？運(yùn)用的是同一個(gè)科學(xué)原理嗎？這時(shí)學(xué)生能歸納得出：為了增加摩擦力，可以提高接觸面的粗糙程度。通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既能提升學(xué)生的課堂參與程度，同時(shí)又能夠讓科學(xué)課堂變得趣味盎然，充滿趣味和活力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4? ?利用現(xiàn)代化工具，提升課堂參與度

信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要工具，為在初中科學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，這樣既能夠提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)又為教學(xué)帶來(lái)諸多便利，讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象、具體、有趣，讓抽象的科學(xué)事實(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

以“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師便可以借用多媒體設(shè)備在課堂上展示地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)視頻。這樣直觀的展示，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓課堂不再沉悶，有利于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探索宇宙的奧秘，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，打造高效的科學(xué)教學(xué)

課堂。

5? ?利用翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂互動(dòng)

在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)打造高效課堂和互動(dòng)式課堂有重要意義。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該立足科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，既讓學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)中有明確的要求和任務(wù)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主研讀課本、自己分析探究問(wèn)題中有更多的學(xué)習(xí)收獲，提升日常教學(xué)效果[5]。

以“生物的多樣性”教學(xué)為例，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并且在視頻中提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能融入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，在課堂開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生在小組中以互動(dòng)的形式提出自己的問(wèn)題;接著，教師再針對(duì)學(xué)生共性的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而展開(kāi)有效的師生互動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程，既能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，又有助于在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

在當(dāng)前新課程改革的背景下，初中科學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)[6]。通過(guò)有效的互動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂上多嘗試、多探討，以互動(dòng)教學(xué)方式為引導(dǎo)，提升日常教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?jiān)?在初中科學(xué)課中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（3）.

[2]沈利芬.“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式下的初中科學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].華夏教師，2019（11）.

[3]陳仙魁.淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（12）.

[4]黃新新.初中科學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

[5]陳宗花.初中科學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].家長(zhǎng)，2020（15）.

[6]韓建浩，張駿，劉勇.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)的整合[J].學(xué)園，2019（20）.

【作者簡(jiǎn)介】

葉麗鳴（1973～），男，漢族，浙江建德人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中科學(xué)教學(xué)。