應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究
——以北部灣大學(xué)為例

吳高杰 尹繼蕊

（北部灣大學(xué)馬克思主義學(xué)院、研究生處，廣西 欽州 535011）

黨的十九屆五中全會(huì)指出要“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”，［1］這也充分凸顯出黨和國(guó)家在人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)“創(chuàng)新”“應(yīng)用”的重視和導(dǎo)向。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題上開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出“與專業(yè)教育結(jié)合不緊”。［2］在學(xué)術(shù)界，許多專家學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入到專業(yè)教育進(jìn)行了諸多探索，但是關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育如何融合發(fā)展的研究還比較薄弱。探究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合具有的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題以及總結(jié)北部灣大學(xué)在這方面的有益經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、助力建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的優(yōu)勢(shì)

2013年6月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立，首批35所高校加入。之后一些地方普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。針對(duì)部分人關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，筆者意從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)定位等方面來(lái)深入分析，為提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)管理者和教師在專業(yè)講授過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性、自覺(jué)性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來(lái)看，陳希認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體大學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，貫徹于人才培養(yǎng)全過(guò)程，將高等學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)工作緊密地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。”［3］通過(guò)這個(gè)定義不難看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生的全新教學(xué)理念，需要將其嵌入到專業(yè)教育之中，而不是脫離專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)辦企業(yè)“當(dāng)老板”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)能力”，使其最終成為創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在“創(chuàng)新”，創(chuàng)新，是社會(huì)進(jìn)步之源，對(duì)于一個(gè)民族和一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，都具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。習(xí)近平總書(shū)記在歐美同學(xué)會(huì)成立100周年慶祝大會(huì)上就強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?！保?］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和主線就是創(chuàng)新，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位就凸顯了創(chuàng)新。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特點(diǎn)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

何謂應(yīng)用技術(shù)大學(xué)？教育部在關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)中把高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型，“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”。［5］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)屬于應(yīng)用型高校。董立平認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在發(fā)展方向上的人才培養(yǎng)定位是“構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門(mén)人才”；服務(wù)定位是“以面向和服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要為主”。［6］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)具有應(yīng)用型、產(chǎn)業(yè)性、技術(shù)性、跨學(xué)科性、地方特色性，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能以及注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。換言之，與其它類型的大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科、專業(yè)、課程和地方產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，更加迫切地要求推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、校地合作。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)在這類型的高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的優(yōu)勢(shì)，更加的迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)

通過(guò)以上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行分析和比對(duì)，可知兩者都突出“創(chuàng)新”“應(yīng)用”“實(shí)踐”的主旨，其在歸宿點(diǎn)和價(jià)值導(dǎo)向上都是高度契合的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育能夠相融合充分吸收和運(yùn)用彼此的優(yōu)點(diǎn)。其一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和保障，還為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的條件。首先，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中注重校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中可以充分利用其中的資源；其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，設(shè)置了一些獨(dú)具地方特色的專業(yè)或人才培養(yǎng)方向，這為大學(xué)生立足當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了巨大的便利與優(yōu)勢(shì)?？傊?，脫離了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，缺乏深度和后勁。其二，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以積極推動(dòng)專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了把專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐成果的一系列載體和平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中不斷提高理論成果的轉(zhuǎn)化率，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠充分感受到專業(yè)知識(shí)是“有價(jià)值”的，而不是“無(wú)價(jià)值”的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師在講授專業(yè)課程的過(guò)程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)是“活”的理論，而不是“死”的理論，提升了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值感和好感度，能有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校大規(guī)模推開(kāi)的時(shí)間并不長(zhǎng)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)的融合，許多高校一直處在探索的階段，在探索的過(guò)程中存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

（一）師資隊(duì)伍缺失和觀念滯后

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合能否貫徹落實(shí)關(guān)鍵靠教師。黃兆信認(rèn)為：“高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中始終面對(duì)的一大挑戰(zhàn)就是專業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何確立其他學(xué)科領(lǐng)域教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感?！保?］黃兆信通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)“我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在年齡上，以‘30 周歲及以下’（39.1%）、‘31～35 周歲’（23.4%）的青年教師為主體；在教師類型中輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師占比35.3%，其次依次是非創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師（24.5%）、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師（16%）?！保?］通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)不難看出，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)老師比重較低，大部分老師是行政兼課，青年教師為主體，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或者企業(yè)工作經(jīng)歷，也缺乏該領(lǐng)域系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和數(shù)量上都無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的師資需求。此外，專業(yè)課教師在觀念上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)課程授課老師的事，不是自己的責(zé)任田，甚至對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性存在質(zhì)疑。專業(yè)課教師是否認(rèn)同和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合產(chǎn)生了較大的影響，其內(nèi)心對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念認(rèn)同感的缺失，大大削弱了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（二）課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和本土特色

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，課程體系建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的重要性不言而喻。然而，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目前還缺乏系統(tǒng)性。部分高校根據(jù)教育部的硬性要求簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程作為必修課，“課程的普及度較高，但開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容種類相對(duì)比較單薄”。［9］在課程設(shè)置上比較零散，教學(xué)流于形式，且缺乏完整的考核評(píng)價(jià)體系。不少人還秉持著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育=創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課+大創(chuàng)項(xiàng)目+各類大創(chuàng)項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)”的觀點(diǎn)。且部分高校把大量的人力、物力和財(cái)力運(yùn)用在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和比賽上，搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，出現(xiàn)了“為了比賽而比賽”的現(xiàn)象。這種對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取簡(jiǎn)單疊加的做法與認(rèn)知，沒(méi)有充分結(jié)合本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)體系等來(lái)形成系統(tǒng)的與專業(yè)教育緊密融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系和實(shí)踐課程體系。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏本土特色。目前，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出“千人一面”的現(xiàn)象，課程體系沒(méi)有凸顯本土特色是其重要根源之一?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容與各專業(yè)課程內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，且銜接度不夠，未能完全形成多學(xué)科交叉融合”，“當(dāng)前大部分應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)……僅停留在理論和技能傳輸?shù)膶用嫔稀保?］一些教師比較注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與技能的灌輸，但忽略了結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)校特色、區(qū)位產(chǎn)業(yè)特色等實(shí)際因素，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顯得不接地氣、空洞而缺乏趣味性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率和整合度較低

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大價(jià)值在于實(shí)踐，其根本目的也在于實(shí)踐”，［10］其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一定教育資源和實(shí)踐平臺(tái)的支持。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有實(shí)施各類專業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，但是一些高校缺乏各院系之間的資源共享機(jī)制，沒(méi)有充分利用好這些寶貴資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。另外，在專業(yè)教育過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，專業(yè)課教師在講授過(guò)程中沒(méi)有很好地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“實(shí)踐平臺(tái)短缺”的問(wèn)題，許多高校開(kāi)始大規(guī)模建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、打造創(chuàng)客空間等硬件設(shè)施，但是創(chuàng)業(yè)基地開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)與學(xué)生的實(shí)際需求仍有很大的差距，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)非常重，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)園落地實(shí)施的比較少，項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益不佳，冷冷清清，學(xué)生的入園率不高，導(dǎo)致資源閑置，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，要求全員參與，但實(shí)際上存在多門(mén)管理、缺乏協(xié)同的問(wèn)題，源整合難以形成合力。

三、北部灣大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新

“北部灣大學(xué)作為全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟首批理事高校，學(xué)校立足北部灣、服務(wù)廣西、面向南海和東盟、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有國(guó)際視野、高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才”［11］。北部灣大學(xué)的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度契合。北部灣大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資建設(shè)、課程建設(shè)以及資源的整合利用方面有許多好的做法，取得了良好的效果，其經(jīng)驗(yàn)做法可為其他同類高校提供借鑒。

（一）多措并舉建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

首先，在教師的招聘上大力引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高學(xué)歷高層次技術(shù)人才。北部灣大學(xué)不僅招聘應(yīng)屆畢業(yè)生和具有高校任教經(jīng)歷的老師，而且從企業(yè)大力引進(jìn)高層次人才。如北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院招聘曾經(jīng)在企業(yè)擔(dān)任管理工作和企業(yè)顧問(wèn)經(jīng)歷的高級(jí)工程師擔(dān)任專任教師，兼做學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。石油與化工學(xué)院招聘曾在中國(guó)石油集團(tuán)工作的工程師，海運(yùn)學(xué)院招聘曾經(jīng)在海洋船舶公司擔(dān)任船長(zhǎng)等技術(shù)職稱人員為專任教師。招聘具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，有利于在專業(yè)講授的過(guò)程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、精神、知識(shí)等。其次，對(duì)全校各專業(yè)教師采取全員、全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。面向全校不同專業(yè)的教師開(kāi)展“全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資特訓(xùn)課程培訓(xùn)班”，讓教師們認(rèn)識(shí)到開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，提高將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的能力，增強(qiáng)內(nèi)心對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感。針對(duì)全校輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師開(kāi)展“高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育EET培訓(xùn)”，學(xué)校邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家，面向全校大創(chuàng)項(xiàng)目、大創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)教師開(kāi)展系列培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的綜合能力。再次，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫(kù)，積極建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。把具有相關(guān)專業(yè)背景、企業(yè)工作經(jīng)歷以及擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師的人員納入師資庫(kù)，在日常工作中對(duì)師資庫(kù)的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，如帶隊(duì)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)以及培訓(xùn)會(huì)、支持資助教師考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)濟(jì)管理師等各類資格證書(shū)、積極選派教師到國(guó)內(nèi)知名企業(yè)掛職鍛煉等?？傊酝ㄟ^(guò)各種方式來(lái)打造內(nèi)心對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度認(rèn)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合能力強(qiáng)的高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍。

（二）以本土特色產(chǎn)業(yè)為抓手積極建設(shè)蘊(yùn)含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

北部灣大學(xué)擁有海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、航海技術(shù)、船舶與海洋工程、食品科學(xué)與工程等特色專業(yè)，學(xué)校立足特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以本土特色產(chǎn)業(yè)作為著力點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)體系之中。比如北部灣大學(xué)位于盛產(chǎn)坭興陶的欽州市，學(xué)校設(shè)立陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案專業(yè)課模塊設(shè)置中，不僅設(shè)置了專業(yè)的基本理論課，例如《設(shè)計(jì)概論》《設(shè)計(jì)素描》《產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)》等，而且該專業(yè)以坭興陶的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作全過(guò)程作為主線貫穿于大學(xué)四年人才培養(yǎng)體系之中（具體見(jiàn)圖一）。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新與實(shí)踐教育》等，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙課程，大一至大四不同階段學(xué)習(xí)各項(xiàng)坭興陶制作工藝。教師在講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，緊密聯(lián)系坭興陶行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外，陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院建立完善的、與人才培養(yǎng)體系高度匹配的實(shí)驗(yàn)室（具體見(jiàn)圖二）。從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、坭興陶泥料配制，到坭興陶拉坯、雕刻、燒制、打磨、最終形成坭興陶產(chǎn)品，這一系列的工序流程學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)室里完成，這個(gè)過(guò)程與坭興陶工廠生產(chǎn)流程完全一致。學(xué)生不僅掌握專業(yè)的理論知識(shí)，而且在做中學(xué)，把一些創(chuàng)意和靈感運(yùn)用到制作作品的實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)坭興陶動(dòng)手創(chuàng)作能力，提高創(chuàng)作興趣。陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院還邀請(qǐng)專家學(xué)者講授《坭興陶藝術(shù)》《京族特色文化與陶瓷創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等主題的講座，積極開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生把本土文化元素融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中的意識(shí)。學(xué)生在申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目的過(guò)程中深深扎根地方文化和特色，把廣西壯錦元素、苗族文化、海洋文化元素等融入坭興陶的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，作為其重點(diǎn)研究的選題和方向，充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展大創(chuàng)研究。學(xué)生根據(jù)自己在坭興陶生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈當(dāng)中一個(gè)或幾個(gè)擅長(zhǎng)的工藝技術(shù)和興趣愛(ài)好進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，甚至在大四或者畢業(yè)后走上獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的道路。“近年來(lái)，學(xué)院共有150多名學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，建立了100多家個(gè)人工作室和公司，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益”，［12］將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)價(jià)值并實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值。

圖一 北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)把坭興陶的設(shè)計(jì)與制作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

圖二 北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室

（三）以深化改革為著力點(diǎn)積極整合盤(pán)活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

其一，加強(qiáng)制度建設(shè)。為了規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開(kāi)展，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，北部灣大學(xué)出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)辦法、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法等，這些制度的出臺(tái)為兩者融合發(fā)展提供了制度保障。其二，深化機(jī)構(gòu)改革。以前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課由招生就業(yè)處管理、大創(chuàng)項(xiàng)目由教務(wù)處管理、大創(chuàng)的比賽活動(dòng)由校團(tuán)委管理等，部門(mén)的分頭管理使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生很多弊端，為此學(xué)校進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)層面改革，在2018年8月成立了北部灣大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌管理日常全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。該學(xué)院下設(shè)教學(xué)部、項(xiàng)目部、競(jìng)賽綜合部及職業(yè)技能鑒定所四個(gè)部門(mén)，負(fù)責(zé)全校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)、雙創(chuàng)課程建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理及大學(xué)生職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，整合校內(nèi)外雙創(chuàng)信息與資源。在“2020年促進(jìn)金磚工業(yè)創(chuàng)新合作大賽”總決賽上，北部灣大學(xué)的“鱟試劑，蠶絲造”獲得一等獎(jiǎng)，這個(gè)項(xiàng)目就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與海洋學(xué)院下面的廣西北部灣海洋生物多樣養(yǎng)護(hù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資助下共同完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮本學(xué)院教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽方法指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)，二級(jí)學(xué)院教師充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)，兩方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同協(xié)作，確保其成果圓滿落地。其三，充分利用校內(nèi)各種實(shí)訓(xùn)資源。北部灣大學(xué)積極推進(jìn)各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室以及圖書(shū)資料等資源協(xié)調(diào)共享制度。學(xué)校設(shè)立工程訓(xùn)練中心，曾被評(píng)為自治區(qū)先進(jìn)制造技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。（具體見(jiàn)圖三）該中心有一系列實(shí)訓(xùn)室，主要面向全校學(xué)生開(kāi)展工程訓(xùn)練教育及職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的落實(shí)。根據(jù)不同專業(yè)，全校學(xué)生都要在該中心進(jìn)行為期1至2周的工程實(shí)訓(xùn)。通過(guò)工程實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)操技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神，有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。許多學(xué)生充分利用工程訓(xùn)練中心，積極開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目研究以及各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的備賽工作，比如北部灣大學(xué)FLYERS車隊(duì)，成員堅(jiān)持不懈長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行科學(xué)研究，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)破解攻關(guān)面臨的各項(xiàng)技術(shù)難題，不斷改進(jìn)技術(shù)，不斷突破，在2020年中國(guó)大學(xué)生方程式汽車大賽中，以全國(guó)一等獎(jiǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)回報(bào)創(chuàng)新實(shí)踐付出。其四，專業(yè)課教師充分利用和整合專業(yè)中蘊(yùn)含的創(chuàng)業(yè)元素。如專業(yè)教師在講授水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品工程以及市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課時(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合進(jìn)去，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極尋找商機(jī)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富。另外，為了更好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校針對(duì)性出臺(tái)了創(chuàng)業(yè)園的管理辦法，以充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園的平臺(tái)作用，規(guī)范和提高資源的利用率。總之，通過(guò)深化改革，整合盤(pán)活校內(nèi)各種資源，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合、相得益彰，推動(dòng)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖三 北部灣大學(xué)工程訓(xùn)練中心實(shí)訓(xùn)室