校企合作背景下的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)研究＊

馬曉霞，施春燕，武秋霞

（1.銀川能源學(xué)院，寧夏 銀川750100；2.寧夏第五建筑有限公司，寧夏 銀川750000）

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。早在2015-07-27，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就明確提出了“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，2017-10-18，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中也指出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。銀川能源學(xué)院早在2015年就印發(fā)了《銀川能源學(xué)院校企合作管理辦法》（銀能院發(fā)〔2015〕61號(hào)），并于2019-07-08再次印發(fā)了《銀川能源學(xué)院校企合作管理辦法》（銀能院教〔2019〕33號(hào)）。2016-04-27，寧夏企業(yè)促進(jìn)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)王小蓮，顧問(wèn)曹立勛、呂宏軒，副秘書(shū)長(zhǎng)張魯華等一行來(lái)到銀川能源學(xué)院對(duì)接校企合作事宜。隨后，銀川能源學(xué)院下屬的各個(gè)小學(xué)院先后舉行了校企合作的掛牌儀式，并且先后與各個(gè)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，銀川能源學(xué)院也獲評(píng)“2020年全區(qū)產(chǎn)教融合校企合作先進(jìn)單位”。2021-06-18，銀川能源學(xué)院與福建億學(xué)教育科技集團(tuán)有限公司共同為教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目基地揭牌，簽訂了《校企合作協(xié)議書(shū)》，并互授牌匾。2021-07-09，“產(chǎn)教融合、校企合作”教育創(chuàng)新發(fā)展論壇在銀川能源學(xué)院成功舉辦。

1 銀川能源學(xué)院“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的基本情況

“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”是銀川能源學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求學(xué)生掌握大量性民用建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和原理，能夠進(jìn)行大量性民用建筑的平面、立面、剖面及詳圖的設(shè)計(jì)，具備正確運(yùn)用相關(guān)規(guī)范和民用建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和原理進(jìn)行大量性民用建筑設(shè)計(jì)的能力。

一直以來(lái)，“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”在銀川能源學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，被安排到了大學(xué)課程的第三個(gè)學(xué)期的末尾，時(shí)間為2周。在大學(xué)課程的第三個(gè)學(xué)期的前1～16周，學(xué)生先要學(xué)習(xí)完“房屋建筑學(xué)”這門(mén)課程，在“房屋建筑學(xué)”這門(mén)課程中，學(xué)生能夠掌握建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造原理和方法等的基本知識(shí)，具備對(duì)大量性民用建筑進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，結(jié)合工程實(shí)際正確應(yīng)用相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和圖集的能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程提供基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”課程作好了鋪墊。

銀川能源學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)內(nèi)容為單元式多層住宅樓，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，是以組（每組4～5人）為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的第1周中，先由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師布置課程設(shè)計(jì)的題目，并對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容和深度進(jìn)行充分的講解，隨后學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容收集課程設(shè)計(jì)相關(guān)資料（如規(guī)范、課程設(shè)計(jì)指南等），之后各組的學(xué)生每天攜帶課程設(shè)計(jì)相關(guān)資料到課程設(shè)計(jì)的教室中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通常情況下，各組都是利用天正建筑CAD軟件或Auto CAD軟件繪制多層單元式住宅樓草圖，由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)草圖中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生按照指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行修改，修改完后再由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，直到該組草圖沒(méi)有問(wèn)題為止。在課程設(shè)計(jì)的第2周中，各組員再按照最終的經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過(guò)的方案，將建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖和詳圖按規(guī)定比例抄繪到A2圖幅上，以8～9張A2圖紙形式上交課程設(shè)計(jì)成果資料，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及這些圖紙折疊后裝入檔案袋。在該次課程設(shè)計(jì)中，各組的設(shè)計(jì)方案是完全一樣的，但每人都必須上交一份最終成果，即每位學(xué)生都得將審核通過(guò)的方案按規(guī)定的比例手繪到A2圖幅上進(jìn)行上交。

通過(guò)該次課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高了學(xué)生利用天正建筑CAD軟件或Auto CAD軟件進(jìn)行建筑物平、立、剖面設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)也使學(xué)生掌握了多層單元式住宅樓的功能技術(shù)及造型設(shè)計(jì)、建筑物功能主與次，內(nèi)與外，鬧與靜等處理方法，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作和設(shè)計(jì)的能力。

銀川能源學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的成績(jī)構(gòu)成為：總評(píng)成績(jī)=課堂筆記（草圖）成績(jī)×10%+繪圖技能×20%+過(guò)程表現(xiàn)×20%+設(shè)計(jì)成果（圖紙）×50%。其中，課堂筆記（草圖）成績(jī)的評(píng)定是由各組的組長(zhǎng)按課程設(shè)計(jì)期間各組員對(duì)課程設(shè)計(jì)方案（草圖）的貢獻(xiàn)大小初步評(píng)定，再由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行復(fù)核后最終評(píng)定；繪圖技能成績(jī)的評(píng)定是由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所上交的手繪圖紙和手繪階段的具體情況綜合評(píng)定；過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)是由各組的組長(zhǎng)按課程設(shè)計(jì)期間各組員的出勤情況和對(duì)課程設(shè)計(jì)的積極程度初步評(píng)定，再由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行復(fù)核后最終評(píng)定；設(shè)計(jì)成果（圖紙）成績(jī)是由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)各位同學(xué)上交的完整的一套課程設(shè)計(jì)圖紙及課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量綜合評(píng)定。在歷年的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)各組在確定單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)方案時(shí)尤為困難，原因是土木工程專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些基礎(chǔ)課知識(shí)，并沒(méi)有深層次地挖掘過(guò)單元式多層住宅樓的常見(jiàn)方案圖，也沒(méi)有到實(shí)際的工程中仔細(xì)觀察過(guò)住宅樓的四個(gè)立面形態(tài)和屋頂形態(tài)，更沒(méi)有在建筑設(shè)計(jì)研究院從事過(guò)建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)工作。學(xué)生們對(duì)單元式多層住宅樓如此陌生，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)自然無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院創(chuàng)新性地展開(kāi)了以校企合作為依托的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”課程。

2 校企合作指導(dǎo)模式的具體內(nèi)容

銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院的校企合作單位有：寧夏第二建筑有限公司、寧夏第五建筑有限公司、寧夏建筑科學(xué)研究院股份有限公司、寧夏正宏工程咨詢(xún)有限公司、建研凱勃建設(shè)工程咨詢(xún)有限公司、銀川華實(shí)偉業(yè)工程咨詢(xún)有限公司、寧夏海宏建設(shè)工程咨詢(xún)有限公司等，以校企合作為依托的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”實(shí)施的具體的內(nèi)容包括大綱修訂、過(guò)程指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)參觀與講解、方案審核、成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.1 大綱修訂

歷年的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”大綱都需要在開(kāi)課學(xué)期的前一學(xué)期末重新修訂。在修訂大綱之前，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院一般會(huì)舉行一個(gè)校企合作會(huì)議，邀請(qǐng)校企合作的單位參加此次會(huì)議，每個(gè)單位均會(huì)派出1～2名非常有經(jīng)驗(yàn)的工程師到學(xué)校與專(zhuān)業(yè)課教師一起修訂人才培養(yǎng)方案，并從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，針對(duì)“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”大綱的修訂提出合理的建議，如設(shè)計(jì)深度、成績(jī)?cè)u(píng)定等。

2.2 過(guò)程指導(dǎo)

在“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的實(shí)施期間，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院的校企合作單位中至少會(huì)有一個(gè)單位會(huì)派出至少1位非常有經(jīng)驗(yàn)的工程師參與學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程。這位工程師通常會(huì)在每個(gè)課程設(shè)計(jì)小組確定出了初步設(shè)計(jì)方案后來(lái)到學(xué)校，利用一天時(shí)間對(duì)每個(gè)組的設(shè)計(jì)方案提出相關(guān)的修改意見(jiàn)，并在學(xué)生修改方案期間隨時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)參觀與講解

針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)單元式住宅樓的布局與特點(diǎn)非常不清楚的問(wèn)題，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院的校企合作單位，有的為學(xué)生提供了住宅樓的一整套完整的建筑施工圖，有的則提供了可供參觀的實(shí)際住宅樓，還有的既提供了住宅樓的一整套完整的建筑施工圖，又提供了該施工圖所對(duì)應(yīng)的實(shí)際住宅樓，學(xué)生們可以去實(shí)際的住宅樓中參觀，這些校企合作單位亦會(huì)派專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。學(xué)生通過(guò)識(shí)讀這些校企合作的單位提供的完整成套的建筑施工圖紙，不僅了解了單元式多層住宅樓的戶(hù)型種類(lèi)和特點(diǎn)，而且對(duì)各種戶(hù)型中的各個(gè)房間尺寸有了一定的了解，因而他們?cè)谶M(jìn)行單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)時(shí)，便能以這些建筑施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”任務(wù)書(shū)的具體要求，合理地確定設(shè)計(jì)方案。通過(guò)參觀實(shí)際的住宅樓，并認(rèn)真觀察每棟住宅樓的四個(gè)立面形態(tài)，學(xué)生不僅了解了單元式住宅樓立面的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，而且在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，還能發(fā)現(xiàn)立面上根本看不到樓板層，因而他們?cè)谶M(jìn)行住宅樓設(shè)計(jì)時(shí)，就可以對(duì)天正建筑CAD軟件自動(dòng)生成的立面圖進(jìn)行正確的修改。

2.4 方案審核

在各個(gè)課程設(shè)計(jì)小組確定了最初設(shè)計(jì)方案后，校企合作單位至少會(huì)選派出1位工程師與“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)老師一起審核各個(gè)課程設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生確定最終的設(shè)計(jì)方案。

2.5 成績(jī)?cè)u(píng)定

在課程設(shè)計(jì)期間，每當(dāng)校企合作單位選派專(zhuān)業(yè)工程師參與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)參觀與講解及方案審核時(shí)，這名工程師會(huì)對(duì)各組學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束，學(xué)生上交了最終設(shè)計(jì)成果后，校企合作單位也會(huì)派出工程師與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一起批閱課程設(shè)計(jì)最終成果，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

3 存在的問(wèn)題

在歷年校企合作模式的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)問(wèn)題：①建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及詳圖在被各組員手繪時(shí)，存在未按規(guī)定比例手繪或是手繪圖中所標(biāo)比例與實(shí)際比例不相符的情況。②學(xué)生的工程制圖與繪圖能力欠缺，甚至連基本的工程圖紙知識(shí)都不清楚，手繪時(shí)不知哪些線應(yīng)為粗線，哪些線應(yīng)為細(xì)線，橫向定位軸線編號(hào)和縱向定位軸線編號(hào)的數(shù)字方向和字母方向都與審核通過(guò)的草圖方案中的不一致。③建筑剖面圖中樓梯間中間平臺(tái)處的窗戶(hù)位置不正確。從背立面圖中看，該窗戶(hù)依然與各層正常房間的窗戶(hù)位置一樣，而這個(gè)位置在建筑剖面圖中恰好是平臺(tái)板處，即從建筑剖面圖中看，中間平臺(tái)的平臺(tái)板正好頂?shù)綐翘蓍g的窗戶(hù)中部，樓梯間的窗戶(hù)被中間平臺(tái)的平臺(tái)板一分為二，而在中間平臺(tái)板上方的空間中，靠外墻一側(cè)，窗戶(hù)的位置明顯偏下，沒(méi)有窗臺(tái)，造成了樓梯間中間平臺(tái)處采光的不均勻。同時(shí)，剖面圖中剖開(kāi)的墻體中，未畫(huà)出過(guò)梁。剖到的墻體采用了磚或鋼筋混凝土的圖例符號(hào)填充。④詳圖中標(biāo)注的尺寸與所繪制的真實(shí)尺寸不一致，個(gè)別組還存在標(biāo)注文字字號(hào)大小不一致或字號(hào)偏大的問(wèn)題，還有的組在標(biāo)注墻體構(gòu)造層次或樓地層構(gòu)造層次時(shí)，存在順序標(biāo)反等問(wèn)題。⑤建筑剖面圖與建筑平面圖、建筑立面圖存在不對(duì)應(yīng)的情況。個(gè)別組在首層平面圖中根本未畫(huà)出剖切符號(hào)，有的組即便是畫(huà)了剖切符號(hào)，但從剖切符號(hào)處看，剖面圖中所繪制的內(nèi)容與建筑平面圖和建筑立面圖中的房間尺寸或內(nèi)容根本不對(duì)應(yīng)。⑥個(gè)別組在建筑平面圖中存在南北面缺乏第三道尺寸標(biāo)注或未進(jìn)行連續(xù)標(biāo)注的情況。⑦幾乎所有的組都存在未將指導(dǎo)教師審核通過(guò)的設(shè)計(jì)方案完完整整地抄繪到A2圖幅上的問(wèn)題。各組雖然抄繪的是同一個(gè)審核通過(guò)的設(shè)計(jì)方案，但不同的組員在抄繪的過(guò)程中，總會(huì)將方案中的個(gè)別地方漏畫(huà)或漏標(biāo)，甚至是私自更改設(shè)計(jì)方案，致使同組的不同組員所繪的圖并不完全一樣。⑧幾乎所有的組都存在樓梯間底層平臺(tái)梁下作出入口時(shí)凈空高度不足的問(wèn)題，且在如何提高底層平臺(tái)梁下作出入口時(shí)凈空高度的問(wèn)題上不知所措。

4 解決上述問(wèn)題的方法

針對(duì)以上課程設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，可采取如下方法進(jìn)行解決：①針對(duì)學(xué)生的工程制圖與繪圖能力欠缺、繪圖未按規(guī)定比例手繪或是手繪圖中所標(biāo)比例與實(shí)際比例不相符的問(wèn)題，可采取在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，首先應(yīng)先給學(xué)生復(fù)習(xí)一下“畫(huà)法幾何與土木工程制圖”的基本知識(shí)，讓學(xué)生回憶起繪圖比例的含義和手繪圖的基本要求，避免在手繪時(shí)出現(xiàn)未按規(guī)定比例繪圖的問(wèn)題和手繪時(shí)粗細(xì)線型不分及橫、縱向定位軸線編號(hào)的文字方向不正確的問(wèn)題。②在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生最常出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正與講解，避免其他同學(xué)犯同樣的問(wèn)題。③在學(xué)生手繪剖面圖期間，務(wù)必讓各組的組員（4～5人）在一起繪制，這樣他們可以相互地隨時(shí)觀察其他組員是如何畫(huà)的，以便及時(shí)更正自己手繪的錯(cuò)誤。④針對(duì)學(xué)生在剖面圖中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，可采取在各組初步設(shè)計(jì)方案確定之后，由校企合作單位的工程師和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一起講解校企合作單位提供的單元式住宅樓的剖面圖，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，如剖開(kāi)的墻體中一定要畫(huà)出過(guò)梁，剖到的墻體不是用對(duì)應(yīng)材料的圖例符號(hào)填充，而是僅用粗實(shí)線表達(dá)。⑤針對(duì)各組均不會(huì)提高樓梯間底層中間平臺(tái)梁下作出入口時(shí)凈空高度的問(wèn)題，在課程設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)教師可以重新給學(xué)生講解提高樓梯間底層中間平臺(tái)梁下作出入口時(shí)凈空高度的最常用的三種方法，即升平臺(tái)、挖地坪、升平臺(tái)+挖地坪，由校企合作單位派出的工程師收集這三種最常用的方法的案例照片，并用照片向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的方法，讓各組學(xué)生銘記于心，從而能夠合理提高樓梯間底層平臺(tái)梁下的凈空高度。⑥針對(duì)幾乎所有的組都存在未將指導(dǎo)教師審核通過(guò)的設(shè)計(jì)方案完完整整地抄繪到A2圖幅上的問(wèn)題，可在各組均完成手繪圖之后，在上交完整的一套手繪圖紙前，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行圖紙會(huì)審。首先是各課程設(shè)計(jì)小組的組內(nèi)人員相互檢查，指出各個(gè)組員所繪圖紙中的錯(cuò)誤之處，以便進(jìn)行修改。然后是各課程設(shè)計(jì)小組互審互檢，指出每位同學(xué)所手繪的圖紙的錯(cuò)誤之處。

5 教學(xué)效果

教學(xué)效果情況如圖1所示，從圖1中可以看出，在采用了校企合作的模式進(jìn)行“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”指導(dǎo)教學(xué)后，學(xué)生這門(mén)課的成績(jī)都在逐漸提高，土木工程專(zhuān)業(yè)的三個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀率和良好率都在不斷上升，工程造價(jià)2019級(jí)的優(yōu)秀率也較高。另外，據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師（企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師）共同反映，2018級(jí)學(xué)生的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的整體素養(yǎng)和知識(shí)水平，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力都要高于2017級(jí)學(xué)生，而2019級(jí)學(xué)生在這三方面的能力則比2018級(jí)還要好。

圖1 成績(jī)分布圖

6 結(jié)語(yǔ)

近幾年的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”成果均表明，銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院創(chuàng)新性地采取了校企合作模式的指導(dǎo)方式，明顯提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，取得了非常明顯的教學(xué)效果。