于細(xì)微處覓真知

鐘惠霞

【摘? 要】當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，即學(xué)生由于自身身心發(fā)展限制，并不能分析和思考文本中的一些細(xì)節(jié)。教師可以使用文本細(xì)讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的更深層次?；诖?，本文分析了文本細(xì)讀的內(nèi)涵及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，然后探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的狀況，最后結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能為相關(guān)人員提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0150-02

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——Countermeasures of Text Close Reading in Chinese Teaching for Primary School Students

（Yihai Experimental Primary school， Quangang District， Quanzhou City， Fujian Province， China） ZHONG Huixia

【Abstract】There are still some problems in the current Chinese reading teaching， that is， students cannot analyze and think about some details in the text due to their own physical and mental development constraints. Teachers can use text-reading strategies to lead students to a deeper level of reading. Based on this， this article analyzes the connotation of text close reading and its value to primary school Chinese reading teaching， and then discusses the status of primary school Chinese reading teaching text close reading， and finally puts forward several teaching strategies based on the authors own actual teaching experience， hoping to provide some reference for relevant personnel.

【Keywords】Text close reading; Primary school Chinese; Reading teaching; Teaching strategy

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解本文，能讓學(xué)生從更深層次上理解本文的內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的內(nèi)在情感，然后從中積累相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)仍然是以閱讀為主，這主要是由于小學(xué)生的身心仍然處在發(fā)展的階段中，并沒有形成深厚的語(yǔ)文知識(shí)積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以閱讀為核心開展教學(xué)活動(dòng)，并且為了增加學(xué)生的閱讀積累量，就應(yīng)該使用文本細(xì)讀教學(xué)策略，讓學(xué)生更加精細(xì)化地閱讀文本，理解其中的深層次內(nèi)涵，切實(shí)感受文本的思想，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）文本細(xì)讀

所謂文本細(xì)讀，就是將語(yǔ)義分析作為核心，將大逐漸化成小的方法，事實(shí)上并不存在固定的和客觀的方法，但是必須以文本為核心。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，文本是核心。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中把握細(xì)節(jié)，了解語(yǔ)言功能與內(nèi)在的含義，從而對(duì)文本的具體結(jié)構(gòu)和情感有深層次的把握。

（二）教學(xué)價(jià)值

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用文本細(xì)讀方法，具有多層次的積極作用，主要有以下幾個(gè)方面：（1）能讓課堂教學(xué)更加充實(shí);（2）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（3）可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的狀況

（一）閱讀興趣缺乏

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在好玩好動(dòng)的階段，并且好奇心十分強(qiáng)烈，但是存在注意力集中程度不高的情況，雖然對(duì)閱讀容易產(chǎn)生興趣，但是同時(shí)消失得也非?？?。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候通常會(huì)缺乏一定的興趣，難以長(zhǎng)時(shí)間地深入分析一個(gè)文本，這就對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率都比較低。

（二）忽略學(xué)生的主體性

對(duì)于許多小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們雖然已經(jīng)使用了文本細(xì)讀開展教學(xué)，但是仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，只需要自己深入地分析文本，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，逐一聽教師為自己講解文本的細(xì)節(jié)之處，這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生并沒有進(jìn)行主動(dòng)思考，因而教學(xué)質(zhì)量和效率受到了不良的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也十分低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

從目前的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，大多數(shù)仍然是以課本上的內(nèi)容為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是十分單一的，雖然教材都是經(jīng)過(guò)精心編寫，是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，但是隨著當(dāng)前社會(huì)的快速變化，僅僅是教材中的內(nèi)容可能無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）解讀文章寫作方法，培養(yǎng)理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該踐行精講多讀，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能閱讀，仔細(xì)揣摩關(guān)鍵字句，將知識(shí)與技能在真實(shí)情境中用于解決問(wèn)題，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響，深入分析文本的寫作手法、寫作順序和寫作思路，把文章的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在開展文本細(xì)讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的類型和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀重點(diǎn)、范圍和要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，再逐漸讀懂語(yǔ)文概念，這樣不僅能將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，還能促使學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生可以有效解決遇到的問(wèn)題，通過(guò)多次的練習(xí)逐漸讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）注重讀與練的結(jié)合，提高綜合能力

隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教師的文本細(xì)讀教學(xué)不再是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上進(jìn)行感悟，一讀到底，一味地探究，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也就是聽、說(shuō)、讀和寫，這些內(nèi)容都是需要讓學(xué)生共同發(fā)展的，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生熏陶。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將練習(xí)與閱讀有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能在課堂上做到以讀為本，讀練結(jié)合，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言，再通過(guò)不斷內(nèi)化，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，這樣就可以有效提升學(xué)生的綜合能力。

（四）加大課外閱讀訓(xùn)練，積淀閱讀素養(yǎng)

中國(guó)有句古話：“書讀百遍，其義自見?！痹谛W(xué)階段的少兒正處于身體、心理以及知識(shí)儲(chǔ)備快速成長(zhǎng)的階段，他們?cè)谖磥?lái)的審美認(rèn)知與身體素質(zhì)很大程度上都源于這一階段的學(xué)習(xí)與鍛煉。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們獲取知識(shí)的一項(xiàng)必要手段。學(xué)生可以通過(guò)閱讀大量書籍、報(bào)刊和電子讀物等獲得知識(shí)，尤其是在閱讀一些經(jīng)典名篇時(shí)，小學(xué)生可以吸取其中的知識(shí)，陶冶自己的情操，從而使自身的思想道德素養(yǎng)獲得提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在文本細(xì)讀教學(xué)中可以利用課外名著開展閱讀訓(xùn)練，這能對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起到重要影響，從而進(jìn)豐富學(xué)生個(gè)人的情感，完善學(xué)生的性格，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是一個(gè)人接受正規(guī)教育的起步階段，而閱讀教學(xué)對(duì)人的能力提升起到了十分重要的作用。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視文本細(xì)讀，只有通過(guò)仔細(xì)閱讀和分析，才能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）