關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略研究

【摘? 要】文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)策略進(jìn)行了研究，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化作文教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)其寫(xiě)作能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材，依托教學(xué)實(shí)際提出了以閱讀、生活、情境、實(shí)踐等為體驗(yàn)中心的作文教學(xué)模式，以供參閱。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);體驗(yàn)式

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0138-02

A Strategic Research on the Experiential Composition Teaching of Chinese in Primary Schools

（West Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Haiyan

【Abstract】 The article researches the experiential composition teaching strategy of primary school Chinese， and aims to help primary school Chinese teachers optimize composition teaching activities， effectively improve the efficiency and quality of students' writing learning， and enhance their writing ability. On this basis， combined with the primary school Chinese textbooks of People's Education Press， and relying on teaching practice， a composition teaching model centered on reading， life， situation， practice， etc. is proposed for reference.

【Keywords】 Primary school Chinese; Composition teaching; Experiential

作文一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生難以突破的學(xué)習(xí)瓶頸。這一方面是因?yàn)閷?xiě)作對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求較高，另一方面與傳統(tǒng)模式下教師組織的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)較為枯燥、學(xué)生難以在參與中形成良好體驗(yàn)有關(guān)。因此，在新環(huán)境下，以提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力為目標(biāo)，面對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)、難度無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)積極從改變訓(xùn)練活動(dòng)組織方法入手，探尋更科學(xué)的作文教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)理念由此提出。

一、以閱讀為體驗(yàn)的寫(xiě)作

小學(xué)生由于初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、首次接觸寫(xiě)作，經(jīng)常會(huì)暴露出語(yǔ)言積累不足、寫(xiě)作技巧運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致最終寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏邏輯性和語(yǔ)言美感。而這些問(wèn)題，可以通過(guò)豐富的閱讀解決。在閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力并形成積累，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作并運(yùn)用富有美感的語(yǔ)言文字、如何建構(gòu)作文語(yǔ)言，學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身建構(gòu)語(yǔ)言文字和運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力，自然可以提高作文水平。因此，教師可以以閱讀為中心構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。但是，這也衍生出了一個(gè)新的問(wèn)題——體驗(yàn)式閱讀材料應(yīng)如何選擇？其實(shí)教材名篇、學(xué)生佳作、課外文章，都是不錯(cuò)的選擇。例如，在人民教育出版社三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”的習(xí)作課程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等，再適當(dāng)提供一些適合他們?cè)诋?dāng)前閱讀的課外童話，如《木偶奇遇記》《皮皮魯傳》等，最后為學(xué)生展示一些其他同齡人創(chuàng)作的童話作文，引導(dǎo)他們對(duì)這些文章的共同點(diǎn)和不同之處展開(kāi)分析。結(jié)合閱讀體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所讀文章的共同點(diǎn)就是童話創(chuàng)作應(yīng)遵循的一般規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)閱讀收獲、借鑒參考材料優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自主寫(xiě)作。

二、以生活為體驗(yàn)的寫(xiě)作

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出：“生活與教育是同一過(guò)程，教育應(yīng)在生活中展開(kāi)?！苯Y(jié)合生活組織小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)如何寫(xiě)作，對(duì)整體教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高大有裨益。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察生活并增強(qiáng)生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)生可以將自己對(duì)生活現(xiàn)象形成的真實(shí)感悟、想法寫(xiě)在自己的文章中，并且加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，從而提高寫(xiě)作的細(xì)致度和真實(shí)性。此外，以良好的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)為支持，小學(xué)生還能形成更良好的觀察生活、總結(jié)并積累寫(xiě)作材料的意識(shí)，從而更主動(dòng)地圍繞生活進(jìn)行寫(xiě)作，達(dá)成更自主的作文訓(xùn)練和成長(zhǎng)。例如，在人民教育出版社四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)觀察日記”的習(xí)作課程中，教師可以先將“寫(xiě)觀察日記”的作文教學(xué)任務(wù)告訴給學(xué)生，再要求他們對(duì)生活中自己感興趣的植物、動(dòng)物展開(kāi)觀察，提醒他們?cè)谟^察中關(guān)注植物生長(zhǎng)和動(dòng)物活動(dòng)細(xì)節(jié)。緊接著，在作文教學(xué)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生將自己觀察并記錄的信息進(jìn)行整理，要求他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)觀察日記，提醒他們?cè)趯?xiě)作中注意對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。此時(shí)，同學(xué)生可以將自己的生活觀察體驗(yàn)全部體現(xiàn)在自己的作文中，并且熟悉該生活化學(xué)習(xí)方法，在日后的寫(xiě)作中會(huì)自然而然地融入生活化思考和表達(dá)。

三、以情景為體驗(yàn)的寫(xiě)作

所謂情景體驗(yàn)，實(shí)際上就是合理運(yùn)用信息化教育工具，通過(guò)信息技術(shù)模擬創(chuàng)設(shè)一些與作文主題相對(duì)應(yīng)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而指導(dǎo)他們對(duì)情景展開(kāi)觀察和分析。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生與習(xí)作主題之間的距離被情景拉近，他們能在情景內(nèi)容支持下更準(zhǔn)確地理解習(xí)作主題，從而進(jìn)行更準(zhǔn)確的表達(dá)和書(shū)寫(xiě)。因此，組織小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情景、構(gòu)建情景寫(xiě)作課堂。例如，在人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)第七單元“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作課程中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜索與“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”有關(guān)的信息，搜集相關(guān)資料如紀(jì)錄片片段、圖片等，再在課堂上通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”進(jìn)行接觸的情景。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生將自己通過(guò)情景觀察“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”產(chǎn)生的體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，讓他們?cè)谖恼轮姓f(shuō)一說(shuō)自己的想法和感悟。此時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作不再是憑空想象，他們對(duì)該作文主題的認(rèn)識(shí)更深刻，寫(xiě)出的作文自然更優(yōu)秀。

四、以實(shí)踐為體驗(yàn)的寫(xiě)作

想要讓小學(xué)生在寫(xiě)作中投入真情實(shí)感，在大多數(shù)時(shí)候都需要他們具有與作文內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)經(jīng)歷，以此促進(jìn)其發(fā)自內(nèi)心地思考和表達(dá)。但是，大多數(shù)處于小學(xué)階段的學(xué)生都尚未形成豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，即便是對(duì)生活現(xiàn)象展開(kāi)觀察，他們也難以積累完全符合寫(xiě)作需要的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，在之后的寫(xiě)作中，學(xué)生自然而然能將自身剛剛積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入自己的作文中，以此提高寫(xiě)作質(zhì)量。例如，在人民教育出版社六年級(jí)下冊(cè)第五單元“插上科學(xué)的翅膀”的課程活動(dòng)中，教師可以先組織“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提醒他們記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、自己在實(shí)驗(yàn)中的感受和收獲，以及在實(shí)踐活動(dòng)中衍生出來(lái)的對(duì)科學(xué)的其他想象，再指導(dǎo)他們結(jié)合自身在上述實(shí)踐活動(dòng)中形成的體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。

五、以學(xué)生為主體的寫(xiě)作

新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育工作愈發(fā)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，事實(shí)上，也只有讓小學(xué)生在占據(jù)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的狀態(tài)下形成更積極的寫(xiě)作體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)他們的作文學(xué)習(xí)積極性，從而讓作文教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作形成良性循環(huán)，為學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造積極環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要依托學(xué)生的自主地位開(kāi)展。在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要避免對(duì)其寫(xiě)的內(nèi)容提出過(guò)于強(qiáng)制性的要求，應(yīng)給予他們更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的奇思妙想、真實(shí)想法寫(xiě)下來(lái)。還需要注意的是，鼓勵(lì)式教學(xué)手段與學(xué)生自主體驗(yàn)的結(jié)合，能在極大程度上增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文自主體驗(yàn)式教學(xué)有效性。這是因?yàn)?，教師的及時(shí)鼓勵(lì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多自豪感和滿足感，同時(shí)能增強(qiáng)其寫(xiě)作自信。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)，其效率與效果均高于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，有助于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作熱情，促進(jìn)他們高質(zhì)量寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意保持體驗(yàn)內(nèi)容的多元性，合理利用閱讀材料、生活實(shí)際、模擬情境、社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并通過(guò)指導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)化他們的寫(xiě)作體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)更高效的組織、對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)更高效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寒.芻議體驗(yàn)式作文教學(xué)法[J].作文成功之路，2020（22）.

作者簡(jiǎn)介：王海燕（1968.04—），女，漢族，甘肅張掖人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）