初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

趙真成

【摘? 要】在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生讀懂、讀會、讀深，并能挖掘文本內(nèi)涵，形成批判的意識，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師要把握學(xué)情，因情引讀，借問引思，讓學(xué)生猜測、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本文主要從營造氛圍、課前預(yù)測、導(dǎo)圖構(gòu)建、問題設(shè)計及讀后扮演等角度闡述初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);批判思維

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0079-02

Cultivation of Critical Thinking in Junior High School English Reading Teaching

（ Tinghu Junior Middle School， Yancheng City， Jiangsu Province， China） ZHAO Zhencheng

【Abstract】In the teaching of English reading in junior high schools， teachers should allow students to understand， read well， and read deeply， and be able to dig out the connotation of the text to form a critical awareness， so as to improve students' language literacy. The teacher must grasp the academic sentiment， quote the reading according to the sentiment， and draw the thinking through questioning， let students guess and question， so as to cultivate students' critical thinking. This article mainly elaborates the effective strategies for cultivating students' critical thinking in junior high school English reading teaching from the perspectives of atmosphere creation， pre-class prediction， map construction， problem design and post-reading play.

【Keywords】Junior high school English; Reading teaching; Critical thinking

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)，為學(xué)生留出閱讀、感悟的空間，讓閱讀由“淺讀”走向“深讀”，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解與批判能力。

一、營造民主氛圍，提供自由空間

和諧的氣氛、民主的環(huán)境是學(xué)生暢所欲言的前提。教師要以情境、氛圍吸引學(xué)生表達(dá)自己的批判見解。在閱讀教學(xué)中，教師要施展自己的魅力，以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、生動自然的教態(tài)感染學(xué)生，并善于觀其形、察其色，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生能放下壓抑緊張的包袱，自然地融入課堂。教師要以微笑示人，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，能自然地拉近師生之間的距離。如果教師放不下自己的架子，一味以嚴(yán)肅示人，學(xué)生就會有壓力，不利于他們的大膽表達(dá)。對學(xué)生的表達(dá)，教師要肯定，少批評，這樣能提升學(xué)生的表達(dá)自信。

學(xué)生的心理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)時，他們的注意力會非常集中，會變得熱情高漲，學(xué)習(xí)也變得專注，討論的氣氛也會變得熱烈。而當(dāng)學(xué)生心不在焉時，他們不會積極地投入課堂，課堂的氣氛也會變得渙散。對學(xué)生的思維障礙、學(xué)習(xí)困難，教師要采用激勵、溝通、啟發(fā)等方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、調(diào)適學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有放下自己的心理包袱，才能積極地參與課堂爭辯，才能敢說敢辯，才能敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，說出自己獨到的見解。

二、強(qiáng)化讀前預(yù)測，主動理解信息

預(yù)測能變被動的閱讀為主動接收、吸納的過程。學(xué)生在預(yù)測、驗證與修正的循環(huán)往復(fù)的過程中形成深度的理解。課前預(yù)測，能提升學(xué)生的行為參與度，引發(fā)他們的閱讀興趣，同時能使課堂的氣氛變得活躍，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下參與閱讀，為后面的理解、討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生的注意力得到迅速地聚焦，他們將專注于文本的推斷，完成相關(guān)的問題。預(yù)測能激發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生提供一個想象的空間，能大大提升閱讀的效率，讓學(xué)生體會到參與英語閱讀帶來的快樂。預(yù)測，能增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的交流、推理、歸納，能提升他們的認(rèn)識深度，能助力他們的語言思維的提升，讓他們產(chǎn)生閱讀的期待。在閱讀中，無論他們的預(yù)設(shè)被肯定，或被否定，都會促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的把握。預(yù)測也是閱讀的一項技能。教師要創(chuàng)設(shè)預(yù)測的情境，吸引學(xué)生融入閱讀過程中，引發(fā)他們的閱讀興趣，為他們搭建恰當(dāng)?shù)拈喿x支架，幫助他們突破思維障礙，促進(jìn)他們交際能力的提升。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識聯(lián)系

在閱讀中，生詞、長難句、陌生的語法會成為學(xué)生的閱讀障礙，他們難以準(zhǔn)確地把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，因而會影響他們閱讀的興致。教師要借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生對文本內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的理解助力，為學(xué)生的判斷性閱讀打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖，能借助圖形、線條、關(guān)鍵詞等幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，使抽象復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單，能幫助學(xué)生梳理文本思路，幫助學(xué)生找出主要的觀點，從而能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。思維導(dǎo)圖可以依托線條、顏色、圖片、單詞等內(nèi)容表現(xiàn)內(nèi)容之間的層級關(guān)系，能建構(gòu)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，讓不同的知識實現(xiàn)有效的融合。學(xué)生可以直觀地感受知識結(jié)構(gòu)與思維過程，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用猜測、分析、推理、概括等技巧解讀文本。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓他們依據(jù)自己的對文本的理解，在熟悉知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作，讓自己的思維過程得以呈現(xiàn)。教師可以依據(jù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制，了解他們的學(xué)習(xí)情況。如果他們的思維混亂，他們就難以在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地把握各層級之間的隸屬關(guān)系。比如，在教授譯林版八年級下冊Unit2 Travelling的閱讀模塊時，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，畫出Kitty的旅游路線圖，并標(biāo)注出每個景點的關(guān)鍵信息，有助于復(fù)述課文。教師可以呈現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，糾正錯誤的關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文本的理解更加深刻，更有助于學(xué)生對問題的理解。

四、巧妙設(shè)計問題，發(fā)展語言思維

教師要借助多層級、多類型的問題激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的閱讀能力的提升，提升他們的語言思維。問題有識記性問題，這類問題較為基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀就能輕松地找到答案;有理解性問題，主要考查學(xué)生對內(nèi)容的比較、概括、分析，能準(zhǔn)確地運(yùn)用自己的語言探尋本質(zhì);有預(yù)測類問題，可以發(fā)散學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象，讓他們大膽猜測，能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望;有分析類問題，主要訓(xùn)練學(xué)生將零散信息加以整合的能力;有綜合性問題，主要是讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗概括，形成分析整合的能力;有開放性問題，讓學(xué)生表達(dá)自己對某一事物的獨特見解。教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，先從基礎(chǔ)類問題提起，再逐步過渡到問題的運(yùn)用、分析、綜合，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。教師在設(shè)計問題時，要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，了解學(xué)生的現(xiàn)實起點及所有訓(xùn)練方面的思維能力，這樣的設(shè)計才會更有針對性。問題要有趣味性、開放性，能讓學(xué)生大膽表達(dá)、大膽評價、大膽質(zhì)疑，能促進(jìn)他們思維水平的提升，能活躍課堂的氣氛，提升授課的效果。

五、注重讀后扮演，促進(jìn)深度體驗

教師要利用學(xué)生好玩、好動的特點，將教學(xué)內(nèi)容游戲化、情境化，讓學(xué)生在愉悅的體驗中收獲知識。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓他們扮演角色，促進(jìn)語言知識的綜合運(yùn)用，體會文本所表達(dá)的情感，也能活躍課堂氣氛。學(xué)生可以模仿語音語調(diào)，體會作者的情感變化，在此基礎(chǔ)上誦讀文本，有感情地朗誦，并可以融入自己的肢體動作進(jìn)行有創(chuàng)造性的表達(dá)。教師要深挖文本，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生展示，讓他們在扮演活動中學(xué)習(xí)英語。

比如，在教授譯林版七年級下冊Unit 6 Outdoor fun 的閱讀模塊時，教師讓學(xué)生扮演Alice，根據(jù)文本內(nèi)容加以想象，把Alice 跟在小白兔后跳進(jìn)洞中，以及進(jìn)洞后的情節(jié)表演得惟妙惟肖，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要營造快樂閱讀的氛圍，為學(xué)生留出閱讀、思考、交流的空間，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，讓學(xué)生深度閱讀文本，產(chǎn)生批判性的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳葉葉.淺談初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（11）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）