利用圖式理論和思維導(dǎo)圖提高英語教學(xué)有效性

齊秀云

圖式理論既是一個高級學(xué)習(xí)策略，又是一個有效教學(xué)策略，它符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是助記工具，用圖形形式表達(dá)知識的工具，可以使語言圖式、內(nèi)容圖式、策略圖式、形式圖式等圖式更直觀、具體、易懂。圖式理論與思維導(dǎo)圖結(jié)合，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，提高高中英語教學(xué)有效性。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義的教學(xué)論強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生了解問題的答案;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，而不僅僅是記憶、背誦;是在情境中理解，形成學(xué)科意識，而不僅僅是獲得一點信息;是促進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料的互動學(xué)習(xí)，而不僅僅是簡單吸收。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性、邏輯性等思維品質(zhì)，圖式理論為建構(gòu)主義教學(xué)論的實施及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到了抓手。

二、概念界定

圖式理論認(rèn)為圖式就是成塊知識組織。一個個成塊知識組織形成一個個知識單元。學(xué)習(xí)者并不是把要認(rèn)知的事物生硬地搬到記憶之中，而是以大腦中已有的某方面知識為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用形成新的認(rèn)知，即人們是利用圖式從客觀事物中提取表征、特性、本質(zhì)或者基本的東西，并構(gòu)建起它們之間的聯(lián)系。根據(jù)圖式理論，在教學(xué)中我們可以將課前、課中及課后結(jié)合，將學(xué)生已有的相關(guān)知識圖式調(diào)動出來，然后教師運用多種教學(xué)手段，有技巧地把新傳授知識與舊有知識聯(lián)系起來，使學(xué)生建立新圖式，從而達(dá)到教學(xué)目的。

思維導(dǎo)圖是一種助記工具。它可以使頭腦中存在的某一事物知識用有規(guī)律的圖形表現(xiàn)出來?，F(xiàn)已在教學(xué)中廣泛使用，給教學(xué)帶來了積極的影響。

圖式理論與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，遵從了人們的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，形成有意義的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀

目前，評價學(xué)生英語水平主要是英語考試成績，所以日常教學(xué)中會出現(xiàn)“教師為了成績而教”“學(xué)生為了成績而學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，教師過于強調(diào)背誦，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點放在了單詞背誦上。但是目前英語教材信息量大，學(xué)生在背誦單詞的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)背了這個忘了那個，他們一看到英語教師就犯怵，怕被追問英語單詞，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會失去興趣，導(dǎo)致課下不會主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí);上網(wǎng)查找教師布置作業(yè)的答案然后抄襲或者抄襲同學(xué)的。久而久之，惡性循環(huán)，英語學(xué)習(xí)能力難以提高。

四、圖式理論及思維導(dǎo)圖結(jié)合，提高高中英語教學(xué)有效性

圖式理論與思維導(dǎo)圖結(jié)合符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由零散到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，最終實現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。具體實施步驟如下：

（一）課前——豐富圖式

課前教師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，從語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式、策略圖式等方面對本節(jié)文本材料進(jìn)行思考：如何調(diào)動學(xué)生已有相關(guān)圖式。例如：教師可以課前留相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生多閱讀、多聽說來激發(fā)、擴充大腦圖式，并養(yǎng)成分析與聯(lián)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課中

1.導(dǎo)入階段：激發(fā)圖式。

要采取有效手段激活學(xué)生的圖式。例如：可以根據(jù)教師提供的圖片、書中的詞云、文章標(biāo)題預(yù)測本課話題;教師可以設(shè)置問題串，激活學(xué)生相關(guān)話題圖式……

例如：聽說課中，教師可以讓學(xué)生閱讀聽力內(nèi)容材料有關(guān)的背景知識或看圖片，使學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，“預(yù)熱”相關(guān)圖式，可以主動地把注意力集中到輸入信息的內(nèi)容上來，做好“我要聽一段有關(guān)**的材料”的準(zhǔn)備。

2.新授課階段：建立圖式。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的形式圖式、內(nèi)容圖式、策略圖式、語言圖式等。聽力練習(xí)側(cè)重內(nèi)容圖式的建立。聽力課上激活學(xué)生相關(guān)圖式后，教師可以通過設(shè)置有關(guān)主旨、寫作目的的選擇題，然后核對答案，指引學(xué)生擴大已有聽力內(nèi)容圖式;進(jìn)一步播放錄音，這次設(shè)置細(xì)節(jié)題，捕捉文中重要信息。學(xué)生會通過已有的圖式，結(jié)合題目線索，不斷推理出自己聽力內(nèi)容缺失的部分，逐步豐富聽力內(nèi)容的圖式。

此階段可以根據(jù)授課需要，教師畫出思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生調(diào)動已有相關(guān)圖式，使傳授內(nèi)容更有直觀性、層次性，利于學(xué)生對該部分知識內(nèi)容的整體架構(gòu)。下圖為非謂語動詞語法復(fù)習(xí)課時教師繪制的思維導(dǎo)圖。

（三）課上或課后鞏固階段——鞏固圖式

此階段根據(jù)課型的不同，可以運用思維導(dǎo)圖輸出與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容圖式、形式圖式、策略圖式、語言圖式。

例如：閱讀課在讀后活動中可以設(shè)置關(guān)于課文語言知識以及課文的深層次理解的問題，還可以開展學(xué)生拓展思維的訓(xùn)練：在讀后活動中教師可考查學(xué)生對本文內(nèi)容圖式的歸納，也可以對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和討論，考查學(xué)生結(jié)構(gòu)圖式掌握情況;還可以圍繞課文內(nèi)容開展復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、填空、表達(dá)個人觀點等教學(xué)活動，以進(jìn)一步激活和擴展學(xué)生的相關(guān)圖式。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及已有相關(guān)圖式，適當(dāng)降低要求使該生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課后教師也可以用思維導(dǎo)圖總結(jié)教學(xué)各環(huán)節(jié)的得與失，對當(dāng)堂教學(xué)進(jìn)行反思。

五、結(jié)束語

筆者以思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生的記憶工具，教學(xué)中運用圖式理論，幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以活動為主線、以學(xué)生為主體、以思維訓(xùn)練為核心的教學(xué)行為，提高了英語教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。希望讀者可以在自己的英語教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實踐，為高中英語課程改革提供更好的教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）