加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言在幼兒園積木建構(gòu)游戲中的運(yùn)用

陳思慧　陳湛　袁粵

一、數(shù)學(xué)語言在幼兒園積木建構(gòu)游戲中蘊(yùn)含的教育價(jià)值有待重視

數(shù)學(xué)語言是由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)圖形和經(jīng)過改進(jìn)的自然語言組成的科學(xué)化專業(yè)語言，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)、數(shù)學(xué)交流的工具。幼兒園階段的數(shù)學(xué)語言是指幼兒園一日活動(dòng)師幼互動(dòng)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的表達(dá)。由于學(xué)前幼兒思維處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，學(xué)前階段的數(shù)學(xué)語言并非專業(yè)性術(shù)語，而是融入數(shù)學(xué)的具體形象、低形式化、低邏輯結(jié)構(gòu)的自然語言。學(xué)前階段的數(shù)學(xué)語言所使用的詞匯，根據(jù)主要數(shù)學(xué)概念一般劃分成以下幾類：形狀詞、方位詞、數(shù)量詞、順序詞、比較詞、時(shí)間詞、趨向詞。學(xué)前幼兒一般通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。

積木建構(gòu)游戲是幼兒使用積木進(jìn)行構(gòu)造的一種結(jié)構(gòu)化游戲。幼兒選用實(shí)心或空心的不同型號(hào)、不同形狀的積木，運(yùn)用鋪平、延長、圍合、間隔、架空、加寬、加高等建筑技能，搭建各種建筑物、交通工具、故事人物等，將物體的主要特征表現(xiàn)在積木建構(gòu)游戲中。積木建構(gòu)游戲中幼兒能夠通過實(shí)際的操作來獲得大量數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)量的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系，并不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言，掌握學(xué)前階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)語言常見詞匯主要有以下幾類：有關(guān)圖形的形狀詞，如圓形、方形、三角形;有關(guān)空間關(guān)系的方位詞，如上下、前后、左右、里外等;有關(guān)計(jì)數(shù)的自然數(shù)、基數(shù)、序數(shù)，如幾塊積木、第一、第二等;有關(guān)數(shù)運(yùn)算的加法、減法等詞匯，如加一個(gè)、少一個(gè)等;有關(guān)量的詞匯，如大小、高矮、快慢、輕重等;有關(guān)測量概念的詞匯，如長度、高度、米、公斤等;有關(guān)時(shí)間的詞匯，如白天與黑天、昨天與明天等。積木是可以操作的實(shí)物，也是幼兒喜愛的游戲活動(dòng)。積木建構(gòu)游戲中，數(shù)學(xué)語言的豐富性以及合理使用，可以增強(qiáng)幼兒語言的表達(dá)能力，有效提高幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，也更有利于積木建構(gòu)游戲往更高層次水平發(fā)展。

數(shù)學(xué)語言在積木建構(gòu)游戲中對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的意義和作用，而這些隱藏的重要教育價(jià)值卻被很多幼兒園教師忽視。數(shù)學(xué)語言在積木建構(gòu)游戲中的運(yùn)用主要存在以下兩大問題：一是積木建構(gòu)游戲情境下教師在與幼兒互動(dòng)過程中數(shù)學(xué)語言意識(shí)淡薄。在積木建構(gòu)游戲中，雖然有很多使用數(shù)學(xué)語言的機(jī)會(huì)，如大積木與小積木、圓形積木與長方形積木等，但是由于教師對數(shù)學(xué)語言運(yùn)用的意識(shí)淡薄，所以錯(cuò)過了很多與幼兒進(jìn)行語言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能很好地做到數(shù)學(xué)核心概念的滲透。二是積木建構(gòu)游戲中教師與幼兒互動(dòng)的數(shù)學(xué)語言背后需要的數(shù)學(xué)核心概念知識(shí)儲(chǔ)備不足。在教育實(shí)踐中，不少教師專業(yè)素養(yǎng)不足，對數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心概念的把握程度不夠，不知道學(xué)前階段應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪些數(shù)學(xué)能力。即使是想進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的互動(dòng)，也因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的不足而無能為力。

二、通過多種途徑加強(qiáng)積木建構(gòu)游戲中教師對幼兒數(shù)學(xué)語言的輸入

教師數(shù)學(xué)語言的輸入是針對積木建構(gòu)游戲中幼兒的輸入，是教師通過數(shù)學(xué)語言的有效使用對幼兒的數(shù)學(xué)語言以及游戲施加影響的過程。積木建構(gòu)游戲中教師豐富、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言輸入會(huì)對幼兒游戲水平的提高、數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提升產(chǎn)生積極的影響。為此，教師需要在積木建構(gòu)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中提供良好的數(shù)學(xué)語言示范，合理使用數(shù)學(xué)語言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，為幼兒營造良好的數(shù)學(xué)語言輸入環(huán)境。

加強(qiáng)積木建構(gòu)游戲中教師對幼兒數(shù)學(xué)語言的輸入。首先，需要增強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用意識(shí)。通過培訓(xùn)等途徑讓教師意識(shí)到積木建構(gòu)游戲中可以有效使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。其次，多種途徑加強(qiáng)教師幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)教育。豐富幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)，讓幼兒園教師自身具備熟練、準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言的能力，如此才能為幼兒數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)提供示范。最后，教師要針對不同年齡段幼兒使用具有難易梯度的數(shù)學(xué)語言。教師在使用數(shù)學(xué)語言時(shí)，應(yīng)注意所使用的數(shù)學(xué)語言要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，如方位詞中的上面、下面，是小班幼兒能理解的，而左右對于小班幼兒而言就會(huì)太難。

積木建構(gòu)游戲中教師可以有意識(shí)地用數(shù)學(xué)語言與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒在潛移默化中自覺使用數(shù)學(xué)語言。積木建構(gòu)游戲中教師數(shù)學(xué)語言的輸入主要通過以下兩種途徑進(jìn)行：一是指向積木建構(gòu)游戲材料本身的語言輸入。例如：積木建構(gòu)游戲區(qū)域中投放著各種形狀的積木，教師在幼兒游戲中，可以幫助幼兒辨識(shí)形狀，幫助幼兒認(rèn)識(shí)圓形、正方形、長方形等。教師與幼兒一起搭建積木時(shí)，可以用欣賞的語氣贊美道：“某某小朋友，你把這塊三角形積木壘在最高處像塔尖一樣?！蓖ㄟ^教師的語言示范讓幼兒在潛移默化中習(xí)得數(shù)學(xué)語言。二是指向操作方法的語言輸入。在積木建構(gòu)游戲中教師可以有意識(shí)地與幼兒探討操作的方法。例如：教師可以說：“我們左邊放一塊積木，右邊放一塊相同的，做到對稱，上面再放一個(gè)半圓形積木，搭建一個(gè)小房子?！庇秩纾河變河梅e木搭建公園亭子。教師驚喜地感嘆道：“我看你們搭了一個(gè)很高的亭子，亭子的4根柱子都是一樣高的，用的都是相同的積木，這4根柱子可以把亭子撐起來了。”教師陳述式的數(shù)學(xué)語言為幼兒提供了準(zhǔn)確的示范。在游戲的情境中，借助具體可操作材料，在教師的引領(lǐng)示范下，幼兒在理解數(shù)學(xué)概念與運(yùn)用數(shù)學(xué)能力方面能夠取得事半功倍之效。

三、營造良好氛圍引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒在積木建構(gòu)游戲中積極輸出數(shù)學(xué)語言

積木建構(gòu)游戲本質(zhì)是游戲，只是在游戲中融入數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)語言能力的積極發(fā)展。既然是游戲，積木建構(gòu)游戲就應(yīng)該具備游戲的基本特征，比如自由、愉快等核心基本特點(diǎn)。積木建構(gòu)游戲中教師應(yīng)該營造輕松、自由、快樂的環(huán)境氛圍，幼兒可以自由地進(jìn)行搭建，可以快樂地進(jìn)行充分表達(dá)與交流，只有在自由、寬松的環(huán)境氛圍下，才能引發(fā)幼兒積極的語言行為。積木建構(gòu)游戲中，教師可以提醒幼兒不要大聲喧嘩影響到其他區(qū)域中的幼兒，但是不能為了維持教室內(nèi)的安靜而壓抑幼兒表達(dá)的需求。教師與幼兒平等相處，給幼兒營造良好的積木建構(gòu)物理環(huán)境以及寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)語言輸出。

積木建構(gòu)游戲中幼兒自發(fā)的數(shù)學(xué)語言的輸出主要通過兩種途徑。一是幼兒自言自語中數(shù)學(xué)語言的輸出。當(dāng)幼兒聽到教師有足夠多的數(shù)學(xué)語言輸出時(shí)，會(huì)不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來描述自己做的事情。例如：某某幼兒會(huì)邊搭建邊說，“我要把這個(gè)長方形放在柱子的上面”“用圓形的當(dāng)?shù)案狻薄榱俗層變簻?zhǔn)確規(guī)范地輸出數(shù)學(xué)語言，教師在幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都要確保自己數(shù)學(xué)語言輸出的準(zhǔn)確性。二是幼幼互動(dòng)中數(shù)學(xué)語言的輸出。幼兒在積木建構(gòu)游戲中經(jīng)常會(huì)有很多互動(dòng)，尤其是中大班幼兒，幼兒在游戲中會(huì)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)語言的輸出。在搭建一個(gè)家的空間布局游戲中，幼兒用前后、里外、左右等空間方位詞進(jìn)行交流，搭建床、窗戶等用到一些形狀詞等，這些都是幼兒之間互動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)語言輸出。

從教師“教”與幼兒“學(xué)”的角度，積木建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)語言輸出與習(xí)得的重要途徑。教師在觀察幼兒積木建構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)適時(shí)抓住教育契機(jī)，有意識(shí)地圍繞數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)語言輸出。教師通過提問、陳述、重復(fù)、總結(jié)、提升等方式來提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)輸出的能力。在這里尤為重要的是，教師要善于提問與回應(yīng)。教師提問應(yīng)該具有內(nèi)在邏輯性，層層遞進(jìn)，層層深入。

例如：案例“量的比較與測量——積木‘長城有多長”，教師通過一個(gè)個(gè)問題，讓幼兒學(xué)習(xí)了從非標(biāo)準(zhǔn)測量到標(biāo)準(zhǔn)測量以及測量工具的運(yùn)用。比如，可以進(jìn)行以下提問：怎樣能夠知道長城有多長？可以用什么方法來量？除了用手、腳和身體來測量，如果用積木來量，可以用哪一種？在測量的時(shí)候，我們要從哪里開始，到哪里結(jié)束，怎么測？如果告訴別人，他們能知道這是多長嗎？用什么方法才能讓大家都明白？平時(shí)生活中，我們有用工具測量的經(jīng)驗(yàn)嗎？用哪些工具來測量我們的身高？上述的每一個(gè)問題之間都具有內(nèi)在邏輯，每個(gè)問題都緊扣前一個(gè)問題，在問題中展現(xiàn)教師“發(fā)現(xiàn)—思考—解決”的邏輯思維，這些問題本身就蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，并通過數(shù)學(xué)語言體現(xiàn)出來。

注：本文為廣東省“十三五”規(guī)劃教育科研一般項(xiàng)目課題“幼兒園自主游戲中教師支持策略研究”（課題編號(hào)：2019YQJK355）的研究成果。

（責(zé)任編輯? 徐德明）