核心素養(yǎng)下小學(xué)語文多途徑閱讀教學(xué)方式初探

慈樹梅

依據(jù)新課程改革對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出新要求，個(gè)性化閱讀教學(xué)與多途徑閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，“博覽群書”的同時(shí)提高綜合素養(yǎng)。隨著語文課程改革的深入開展，小學(xué)語文教科書選文的種類越來越豐富，除了文學(xué)性連續(xù)文本，還有實(shí)用性連續(xù)文本、實(shí)用性非連續(xù)性文本、整本書閱讀……單一的閱讀教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，語文教師必須掌握多元化的閱讀教學(xué)方式才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前以單篇閱讀為主的教學(xué)方式存在的問題，以發(fā)展性教學(xué)理論為指導(dǎo)，注重面向全體學(xué)生，探索多途徑閱讀教學(xué)方式。

一、教學(xué)資源拓展研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源拓展研究。（1）從現(xiàn)有教材中發(fā)現(xiàn)并挖掘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容，讀目錄，讀課文的鏈接、資料袋等。（2）說明書、會(huì)標(biāo)、微信對(duì)話、場(chǎng)館分布圖、出行方式選擇、地鐵示意圖等生活中的資源是訓(xùn)練的好材料。課例《我該怎么辦》《學(xué)會(huì)看病》，就是選取生活中常見的非連續(xù)性文本，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)向生活延伸。

2.群文閱讀教學(xué)資源拓展研究。（1）使用好教材，選擇好議題進(jìn)行教學(xué)。如，將精讀課文《白鵝》《貓》和略讀課文《白公鵝》《母雞》進(jìn)行單元整組閱讀，感受動(dòng)物的可愛，不同的作家寫相同的動(dòng)物，由于角度不同，表達(dá)方式各有千秋。（2）在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，帶出課外閱讀的篇目，即“1+X”閱讀教學(xué)方式。如，讀了《狐貍和烏鴉》，增加《酸的和甜的》《媽媽的葡萄》;讀了《鄉(xiāng)下人家》，增加《在天晴了的時(shí)候》《小小的山村》;讀了《十六年前的回憶》，增加《小兵張嘎》《張飛大鬧長板橋》。（3）選擇多篇課外閱讀篇目，通過對(duì)一個(gè)議題的研討，提高學(xué)生的閱讀能力。如，讀了《憶江南》《繁星》《春天的黃昏》《白樺》等名篇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古今詩風(fēng)不同、比較東西方文化差異，領(lǐng)略詩歌魅力。

3.整本書閱讀教學(xué)資源拓展研究。（1）依據(jù)“課標(biāo)”學(xué)段要求，挑選字符數(shù)量適宜的閱讀素材。（2）依據(jù)《天津市中小學(xué)生課外閱讀推薦書目》，確定閱讀內(nèi)容。（3）依據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中積累、搜集的書目，以及受學(xué)生歡迎的書目選擇閱讀素材。

二、教學(xué)模式、課型的研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式研究。讓學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法和技巧。具體到一節(jié)課，核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的一般流程可以簡(jiǎn)要提煉成如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出文本→初讀文本，整體感知，捕捉信息→比較篩選，圖文對(duì)照，提取信息→討論歸納，得出結(jié)論，總結(jié)方法→任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決問題，學(xué)以致用。每個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在不同的環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高都有不同的提升作用。

2.群文閱讀教學(xué)模式研究。（1）以單元為整組教學(xué)內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)模式研究。統(tǒng)編教材很多單元的課文都是同一主題，通過比較發(fā)現(xiàn)異同，提取信息，獲得閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)單元整合。（2）“1+X”群文閱讀教學(xué)模式研究。通過課內(nèi)單篇閱讀，從中提取學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)方法，在閱讀課外文章時(shí)，運(yùn)用方法自學(xué)，從中加深理解，進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終達(dá)到增加閱讀數(shù)量、提高閱讀效率、提升閱讀興趣、提高閱讀能力的目標(biāo)。“1+X”群文閱讀課可以歸納為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：主題引入→單篇引路→民主引讀→提煉引悟→由讀引寫。（3）多篇課外閱讀篇目群文閱讀教學(xué)模式研究。通過對(duì)一個(gè)議題的研討，提高學(xué)生閱讀能力，可歸納出以下教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入→整體感知，角色朗讀→總結(jié)方法，指導(dǎo)運(yùn)用→梯度拓展，師生合作→體驗(yàn)情感，推薦好書。

3.整本書閱讀教學(xué)課型研究。（1）導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀，即引導(dǎo)閱讀。導(dǎo)讀課上，教師以“預(yù)測(cè)閱讀”作為教學(xué)策略，落實(shí)“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”教學(xué)目標(biāo)?？梢源笾掳凑者@樣的流程進(jìn)行：讀書名，猜主要內(nèi)容→看插圖，猜故事情節(jié)→賞片斷，猜故事發(fā)展→了解相關(guān)信息。（2）共讀課。共讀，即師生共同閱讀。共讀課留給教師的舞臺(tái)非常廣闊：從教學(xué)內(nèi)容上看，可以根據(jù)文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇指向文學(xué)的、指向策略的、指向語言習(xí)得的等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)間上，共讀課可以從不同角度，分多課時(shí)進(jìn)行，落實(shí)不同教學(xué)目標(biāo)。（3）交流課。交流，即互動(dòng)匯報(bào)。在學(xué)生閱讀完整本書后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文課上學(xué)習(xí)的講故事的方法，或看著插圖講故事，或抓住關(guān)鍵詞講故事，或按照表格講故事，教師選取某一個(gè)或幾個(gè)交流的“點(diǎn)”，圍繞這些“點(diǎn)”，學(xué)生充分活動(dòng)，互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。（4）延伸課。延伸，即拓展延長。在閱讀完一本書后進(jìn)行拓展，可從范圍上向外延長、伸展。在延伸課上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀原來閱讀的題材的作品，或閱讀原來的作家撰寫的作品。

三、教學(xué)策略與方法的研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略與方法的研究。（1）圖表類非連續(xù)性文本閱讀——有序觀察，提取信息。在《神秘的南極》一課中，嘗試出示《南極洲月平均記錄表》，教給學(xué)生讀圖表。分析表格中的數(shù)據(jù)，橫向內(nèi)容、縱向內(nèi)容進(jìn)行比較，細(xì)加探討得出結(jié)論。對(duì)于圖表類非連續(xù)性文本，提取信息策略形成的路徑為：有序觀察（標(biāo)題、內(nèi)容）→比較分析→整合提取。（2）圖文類非連續(xù)性文本閱讀——圖文結(jié)合，捕捉信息。教師通過教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生一起提煉出閱讀方法：圖文對(duì)照閱讀，形成信息互補(bǔ)。大致流程為：觀察認(rèn)讀→圖文對(duì)照→分析理解。

2.群文閱讀教學(xué)策略與方法的研究。（1）任務(wù)閱讀中群文閱讀的安靜課堂。每一次在選擇群文閱讀篇目時(shí)都有一個(gè)“議題”作為核心，教師根據(jù)這個(gè)“議題”，提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。閱讀任務(wù)的提出是達(dá)到群文閱讀效率的關(guān)鍵，閱讀任務(wù)有一定的難度，需要較長時(shí)間有目的性的閱讀思考，課堂會(huì)出現(xiàn)安靜閱讀的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂中的“真閱讀”。（2）快速閱讀中群文閱讀的思辨課堂。生活中的閱讀，常用的不是有感情朗讀，而是快速閱讀方式。群文閱讀恰好需要通過快速閱讀的不同方法，實(shí)現(xiàn)讀得快一些、多一些。在閱讀中運(yùn)用提取信息和篩選信息的方法，提高學(xué)生的思辨能力。

3.整本書閱讀教學(xué)策略與方法的研究。（1）初步認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)書籍各部分名稱。（2）整體感知。閱讀書籍前教師制作《共讀手冊(cè)》，引領(lǐng)學(xué)生按圖索驥。閱讀時(shí)根據(jù)對(duì)書籍內(nèi)容的了解，由學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。（3）圖像化閱讀。引導(dǎo)學(xué)生邊讀文字邊想象畫面，便于學(xué)生把握故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。（4）移情閱讀。引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是文中的某個(gè)人物。（5）比較閱讀。通過比較不同語句、語段的寫法，體會(huì)語言表達(dá)特點(diǎn)。閱讀不同譯者翻譯的同一外國文學(xué)作品，閱讀同一作者的不同作品，閱讀同一題材的不同作家的作品。（6）讀后拓展。閱讀后學(xué)生聯(lián)系生活撰寫閱讀感受，加深理解主旨與人文內(nèi)涵。也可為書籍撰寫續(xù)篇，提升學(xué)生想象能力及語言表達(dá)能力。

四、核心素養(yǎng)下多途徑閱讀教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。閱讀非連續(xù)性文本要注重語文教育與生活接軌，幫助學(xué)生更好地生活。在這個(gè)過程中，學(xué)生的理解能力、鑒別能力、分析判斷能力得以提高。

2.群文閱讀教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。群文閱讀讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)練習(xí)快速默讀、瀏覽、“連滾帶爬”地?zé)o聲朗讀，提升閱讀速度，提高閱讀深度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字理解和運(yùn)用能力。學(xué)生經(jīng)歷了較短時(shí)間的高效率閱讀體驗(yàn)，對(duì)信息快速檢索，對(duì)問題進(jìn)行探究，在這個(gè)閱讀體驗(yàn)過程中，提升了審美能力，發(fā)展了思維。

3.整本書閱讀教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。整本書的閱讀，可以讓學(xué)生受到文化的感染，發(fā)展語言，發(fā)展思維，開闊視野，獲得精神愉悅，使學(xué)生提升對(duì)人生的感悟。

通過研究，關(guān)注多途徑閱讀課堂教學(xué)，教師在教育科研領(lǐng)域的能力大幅提升，專業(yè)水平在提高;改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，課上悟法，課下增量，提高課堂教學(xué)效率;使學(xué)生閱讀行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

今后，將進(jìn)一步用發(fā)展性教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步系統(tǒng)研究學(xué)生終身發(fā)展問題，尋求教育教學(xué)中的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，以期得到更好的教育教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯? 徐德明）