支架理論下高中英語應(yīng)用文寫作探究

崔充博

【摘? 要】支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供適當(dāng)、小步調(diào)的提示、線索，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀升，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，深刻理解知識(shí)要點(diǎn)，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。本文將結(jié)合支架理論，探究高中英語應(yīng)用文的寫作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】支架教法;高中英語;多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0150-02

Research on Senior High School English Practical Writing Based on Scaffolding Theory

（Jinling Middle School， Nanjing City， China） CUI Chongbo

【Abstract】Scaffolding teaching is a student-centered teaching method with the goal of cultivating students' autonomous learning ability and problem-solving ability. Teachers should combine teaching goals and provide students with appropriate， small-step tips and clues to guide students to climb step by step， so that students can deeply understand the main points of knowledge in the process of discovering and solving problems， and grow into an independent learner.This article will combine the scaffolding theory to explore the writing teaching methods of senior high school English practical writing.

【Keywords】Scaffolding instruction; Senior high school English; Multiple evaluation

一、支架搭建，自主探索

支架代表了對(duì)學(xué)生的支持和支撐。在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，即指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。教師在英語課堂中結(jié)合問題節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)搭建腳手架，可以幫助學(xué)生進(jìn)行策略性思考，促進(jìn)學(xué)生語言思維潛力、寫作技巧和自主探究能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。支架式教學(xué)重視學(xué)生知識(shí)的形成過程，教師在輔助引導(dǎo)的同時(shí)，要正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中，跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。寫作本身是一個(gè)復(fù)雜的語言交際和心理認(rèn)知過程，教師在支架式應(yīng)用文教學(xué)中，要為學(xué)生自主理解知識(shí)提供一種情感概念框架，引導(dǎo)學(xué)生在問題的進(jìn)一步解決中，提高自身的文化意識(shí)和理解能力。

例如，在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，教師為學(xué)生設(shè)置“Let's Ride Bicycles”演講比賽情境，要求學(xué)生自主撰寫一份演講稿，然后，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”建立寫作概念框架，幫助學(xué)生理清思路，擴(kuò)展思維，掌握應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)、寫作格式、開頭、結(jié)尾的寫作技巧，讓學(xué)生在樹立正確寫作模式和表達(dá)意識(shí)的基礎(chǔ)上，直擊主題，表明觀點(diǎn)：“My name is XX， Im from XX school./Today my topic is.../Good morning everyone！Allow me， first of all， on behalf of all present here. to extend our warm welcome./A Ladies and gentlemen， I feel very much honored to have a chance here to make a speech on...”應(yīng)用文體寫作結(jié)構(gòu)較為固定，學(xué)生可以在概念主題框架和語篇結(jié)構(gòu)啟發(fā)下，快速形成寫作構(gòu)思。在此，教師要借助教學(xué)支架豐富語言內(nèi)容，將學(xué)生引入一定的問題情境，確定與給定概念有關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中持續(xù)攀升。教師：“請(qǐng)看綠色出行及環(huán)境保護(hù)的公益宣傳畫?！睂W(xué)生：“‘交通擁堵‘汽車尾氣對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重影響?！苯ㄗh學(xué)生思考、記錄、總結(jié)需要使用的句型、單詞、短語，如“Petrol，living standard，vehicle，fuel，gas，as far as I am concerned”“as is known to all”讓學(xué)生在建議式支架的輔助下，拓展思考，清晰地梳理知識(shí)脈絡(luò)，自主完成建構(gòu)，體會(huì)到綠色交通方式的必要性和迫切性。

支架是支撐、支起引導(dǎo)、輔助教學(xué)形式。教師要通過合理的評(píng)價(jià)和科學(xué)的指導(dǎo)，以問題推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷認(rèn)知水平發(fā)展、提升，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)構(gòu)建，幫助學(xué)生結(jié)合文本知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的思維過程，匯集精力于突破口，找到預(yù)設(shè)問題答案。

二、交互式支架搭建，激發(fā)深度理解建構(gòu)

支架式教學(xué)以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂中“基于問題”的探究學(xué)習(xí)方式。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生之間互助合作的精神，通過有目的、有計(jì)劃的問題激發(fā)學(xué)生的寫作探究興趣，讓學(xué)生在支架的輔助下，快速、清晰、明確梳理主線，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過和結(jié)果等。教師在課堂要關(guān)注學(xué)生思考細(xì)節(jié)，注重師生之間、生生之間交流的有效性，指導(dǎo)學(xué)生思考并檢查語法句法運(yùn)用是否正確？文章邏輯表達(dá)是否連貫？讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，帶著疑問、目標(biāo)、興趣發(fā)現(xiàn)解決問題，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程成。

例如，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫一封建議信，首先簡(jiǎn)明、扼要地向?qū)W生講解傳遞建議信的寫作結(jié)構(gòu)，目的：“Perhaps the following suggestions are helpful.”“Im glad to receive your letter asking for my advice on…”建議：“I'd like to suggest that...If I were you，I would...You'd better do.../not do...”篇尾：“I hope these suggestions will be of use to you.”提出希望采納建議，并祝福。教師在學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)、要求、目的等相關(guān)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生搭建交互式支架，讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)對(duì)“建議信”的句型、連接詞的靈活應(yīng)用。教師在課堂要為呈現(xiàn)核心問題：“你知道哪些‘建議信寫作常用句型？”鼓勵(lì)學(xué)生在交流中說一說“建議信”開頭段常用句式和套話，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，說出常用句型和套話“I really hope that..” “What about...？”讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、探索、交流、互動(dòng)、總結(jié)、回顧、反思中，掌握“建議信”寫作技能。

教師在英語課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生之間互助合作，引導(dǎo)學(xué)生在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程。同時(shí)，教師要利用具有層次性、關(guān)聯(lián)性的問題，向?qū)W生提供支架，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維向深處攀爬。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的相互評(píng)價(jià)和體驗(yàn)中，逐步實(shí)現(xiàn)語言思維能力和綜合分析能力的深度發(fā)展。

三、實(shí)踐式支架搭建，強(qiáng)化語用知識(shí)運(yùn)用

教師在支架式教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫作中存在的問題，不斷進(jìn)行反思，讓學(xué)生在自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)中獨(dú)立探索、創(chuàng)新。在實(shí)踐性支架教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生特征和學(xué)習(xí)能力，引入典型案例，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，指導(dǎo)學(xué)生在自主、探究的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的新穎觀點(diǎn)和創(chuàng)新思維表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)形成，讓學(xué)生在深刻感知與體會(huì)應(yīng)用文寫作趣味基礎(chǔ)上，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考。

例如，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和未來方針，實(shí)時(shí)分解學(xué)生的行為，指導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐來理解知識(shí)。如，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)用到“Dear Teacher， Your student”的句式。但這種語言交際并不合乎英語的禮貌原則。在英語文化中，人們不喜歡從稱呼中透露個(gè)人信息。因此，思維方式和寫作文化的不同，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)語用失誤。教師在支架教學(xué)中，要設(shè)計(jì)具有層次性和關(guān)聯(lián)性問題，利用典型案例向?qū)W生提供支架并向深處攀爬，讓學(xué)生在螺旋式的探究與思考中，自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，經(jīng)歷知識(shí)的形成和自主建構(gòu)過程。

總之，教師在設(shè)計(jì)支架框架的過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在多角度、多層面分析思考，清晰地梳理知識(shí)框架，讓學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞慶.核心素養(yǎng)視角下高中英語應(yīng)用文常見問題及解決策略[J].校園英語，2020（38）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）