思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

成倩倩

【摘? 要】現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師針對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容以及結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，大力推行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以此在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;綜合能力

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0088-02

Research on the Application of Mind Map in Primary School English Teaching

（Xiwang Primary School， Sangluoshu Town， Huimin County， Binzhou City， Shandong Province，China） CHENG Qianqian

【Abstract】At this stage， in primary school English teaching， teachers are vigorously promoting the mind map teaching model based on the content of English teaching and the actual situation of primary students， so as to achieve the cultivation of students' comprehensive abilities and accomplishments while ensuring the quality of teaching.

【Keywords】Primary school English; Mind map; Comprehensive ability

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“舉一反三”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，當(dāng)下思維導(dǎo)圖的形式，多以圖形和文字的方式體現(xiàn)，這對(duì)于小學(xué)生而言具有極大的吸引力。所以，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，相比于初中和高中的英語知識(shí)點(diǎn)較為簡單，但是對(duì)于初次學(xué)習(xí)英語知識(shí)的小學(xué)生而言，卻又顯得如此困難。尤其是在英語詞匯學(xué)習(xí)中，小學(xué)生理解能力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)始終無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，針對(duì)英語詞匯教學(xué)中存在的諸多問題，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握學(xué)好英語知識(shí)的方法和技巧。首先，在以思維導(dǎo)圖作為英語詞匯教學(xué)的方法時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘英語詞匯之間的聯(lián)系，以此為學(xué)生設(shè)計(jì)出一看便懂的思維圖，繼而幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯知識(shí)點(diǎn)。其次，在設(shè)計(jì)英語詞匯思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，以此提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性。這主要是因?yàn)?，小學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生記憶能力出色，但是也有的學(xué)生各方面能力較差，所以思維導(dǎo)圖的內(nèi)容需要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)還要盡量確保思維導(dǎo)圖具有直觀性、形象性、簡單明了性等，以此滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師還要充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中融入學(xué)生感興趣的元素，不但可以達(dá)到教學(xué)的目的，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，在開展“Unit 2 colours”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以針對(duì)文章中的英語詞匯設(shè)計(jì)出合理的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。如，本節(jié)課主要以“顏色”作為主線對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，所以教師就可以將“顏色”作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示“彩虹”，然后根據(jù)彩虹的顏色對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師提取出紅色時(shí)，可以詢問學(xué)生“同學(xué)們這是什么顏色”，學(xué)生回答出“紅色”，此時(shí)教師需要在屏幕上，顯示出紅色的漢字和英文，如“紅色——red”。接下來，教師就可以依次展示彩虹的其他色彩，并且讓學(xué)生分別進(jìn)行回答。最后，在完成所有顏色的英語詞匯教學(xué)后，就形成了整體的思維導(dǎo)圖，此時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，自主地進(jìn)行詞匯的理解和記憶。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)顏色詞匯的理解和記憶，也為了給學(xué)優(yōu)生提高學(xué)習(xí)難度，教師還可以在具體顏色的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列舉出相關(guān)事物，如“綠色——green——樹葉——leaf”“藍(lán)色——blue——天空——sky”等，如此一來必然能夠提高學(xué)生的思維能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生的英語詞匯量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生初步接受英語知識(shí)的時(shí)段，此階段中的英語教材內(nèi)容，多以人物對(duì)話的方式展示，這不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能使英語知識(shí)更貼合于實(shí)際生活。所以，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教材中的對(duì)話部分進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，以此挖掘出對(duì)話中涵蓋的英語知識(shí)點(diǎn)。因此，教師需要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，如此一來就能夠?qū)?duì)話部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從而為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、易懂的學(xué)習(xí)條件。

例如，在開展“Unit 1 Hello”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)文章中對(duì)話的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)本課時(shí)的英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要是關(guān)于“打招呼”和“自我介紹”。因此，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，就可以將“打招呼”作為出發(fā)點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如，教師以問題作為導(dǎo)火線，“同學(xué)們在上學(xué)時(shí)，遇到好朋友時(shí)會(huì)怎么打招呼呢？”。由于學(xué)生在生活中會(huì)受到大人、電視等方面的影響，會(huì)了解一些基本的英語詞匯，所以多數(shù)學(xué)生會(huì)脫口而出“Hello”。此時(shí)，教師再次以問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“當(dāng)見到自己不認(rèn)識(shí)的同學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎么打招呼呢”。面對(duì)此問題時(shí)，做出回答的學(xué)生寥寥無幾，教師通過觀察就可以順勢引出“What's your name？”“My name is xxx”和“nice to meet you”等。通過一系列的設(shè)問和回答，能夠基本上構(gòu)成對(duì)話教學(xué)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生則可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，理解和掌握對(duì)話的內(nèi)容和方式。接下來，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為例進(jìn)行情景演練，這不僅可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還可以使學(xué)生更深刻地理解英語知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的演練過程做出合理的評(píng)價(jià)和總結(jié)。如此一來，不但學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的提升，教師也可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，以此實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀，是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生口語能力的重要途徑。所以，教師需要設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生閱讀的思維導(dǎo)圖，以此為學(xué)生營造出一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。首先，在閱讀教學(xué)中教師需要剖析出對(duì)話或者文章中蘊(yùn)含的知識(shí)重點(diǎn)，并且以知識(shí)重點(diǎn)作為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方向和中心，從而提高思維導(dǎo)圖的有效性。其次，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)性，所以在英語閱讀教學(xué)中，教師需要保證引導(dǎo)方式的合理性和科學(xué)性。最后，利用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能將目光鎖定課內(nèi)文章不放，而要幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖方式大量開展課外閱讀的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀量。因此，教師需要鍛煉學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不論在學(xué)習(xí)何種學(xué)科時(shí)，都能掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

例如，在開展“Where is my car？”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的方式。首先，教師要向?qū)W生講解“on”“in”和“under”的意思，當(dāng)然僅靠一遍講解，學(xué)生自然難于理解。此時(shí)，教師就可以采用圖文結(jié)合形式的思維導(dǎo)圖，以此對(duì)學(xué)生做出合理引導(dǎo)。如，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一張“人在房子里”的圖片，并提問學(xué)生“同學(xué)們，通過觀察圖片告訴老師，人在房子哪里”，學(xué)生必然會(huì)回答“人在房子里面”，在得到學(xué)生回答后，教師就可以順勢指出“在里面可以用單詞in表示，具體表示為People are in the house”。接下來，教師就可以再次應(yīng)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“on”和“under”的用法。其次，教師就需要向?qū)W生提供一篇與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的文章，但是要盡量保證文章難度適合于小學(xué)生的理解力。通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的手段，成功地提高了英語教學(xué)質(zhì)量，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和理解能力。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)更加明顯，有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）