利用情境班會課傳承中華傳統(tǒng)文化的策略研究

張紅

【摘? ? 要】中華的傳統(tǒng)文化是我國一筆不可缺失的寶貴財富，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與人民精神財富，是我國文化寶庫的精華，能對我國的歷史文化有一種更好的傳承作用。在小學(xué)教育當(dāng)中，利用班會課開展形式多樣的文化傳承與學(xué)習(xí)活動，不僅有利于學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高雅的情趣，還能讓學(xué)生充分感受到家國的情懷，更能理解其間的真正內(nèi)涵?；诖?，本文探討了通過情境班會課傳承中華傳統(tǒng)文化的措施。

【關(guān)鍵詞】情境班會課;中華傳統(tǒng)文化;策略研究;班會設(shè)計

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0123-02

Research on the Strategy of Inheriting Chinese Traditional Culture by Using Situational Class Meeting

（Lanfei Primary School，Anning District，Lanzhou City，Gansu Province，China） ZHANG Hong

【Abstract】Chinese traditional culture is an indispensable treasure in our country. It contains rich cultural connotations and people's spiritual wealth. It is the essence of our country's cultural treasure house and can have a better inheritance effect on our country's historical culture. In primary education， the use of classes to carry out various forms of cultural inheritance and learning activities not only helps students further healthy growth and cultivates their noble taste， but also allows students to fully feel the feelings of their home country and understand the true connotation better.Based on this， this article discusses the measures to inherit Chinese traditional culture through contextual classes.

【Keywords】Situational class meeting; Chinese traditional culture; Strategy research; Class meeting design

隨著新課標(biāo)的不斷改革，教育部越來越重視學(xué)生的整體素質(zhì)教育與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師著眼于學(xué)生的整體個性成長與家國情懷的教育。充分了解小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，在尊重他們個性的良性發(fā)展基礎(chǔ)上，教師可以利用情境化的班會課來開展一系列中華傳統(tǒng)文化傳承的教育活動，創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，著眼當(dāng)下教育，應(yīng)用情境化教學(xué)的策略，讓小學(xué)生能真正理解傳統(tǒng)文化的意義，培養(yǎng)高雅的情趣。

一、小學(xué)階段班會課中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的意義

小學(xué)階段的學(xué)生社會經(jīng)驗較少，并且缺乏很多具體的實際感受，相對來說對各種知識的理解能力也較弱。教師需要充分了解他們的學(xué)習(xí)特點，因材施教，結(jié)合學(xué)生的整體個性發(fā)展，在班會課上創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)。例如，教師可以通過具體的案例講解，實際故事的重塑，生動有趣故事的進(jìn)一步續(xù)寫等方式讓學(xué)生接受這種類型的文化知識。通過具體生動的教育情境，學(xué)生能更快地理解其中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)以及文化特色，并且在以后具體的生活情境中將這些良好的品質(zhì)以及家國情懷進(jìn)行實際應(yīng)用。比如，在重陽節(jié)，教師在進(jìn)行班會教學(xué)時，可以結(jié)合《九月九日憶山東兄弟》這首詩詞，將它的含義拓展開來，向?qū)W生介紹重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體情境，向?qū)W生傳達(dá)重陽登高，尊老敬老，思念親人的情懷。

班會課的情境化教學(xué)課程設(shè)計不僅僅是為了提升學(xué)生整體的優(yōu)秀精神認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會將良好的精神品質(zhì)進(jìn)行實際應(yīng)用，讓學(xué)生具有一系列良好的文學(xué)修養(yǎng)，高雅的審美情趣和高尚的道德情操，讓他們受到家國情懷，社會關(guān)愛，人格修養(yǎng)的教育，做一個堂堂正正的中國人。

二、小學(xué)情境班會課的實施策略

（一）設(shè)計多元化的傳統(tǒng)文化班會活動形式

一般教師需要提前一個星期確定班會的具體主題，然后抽出時間告知學(xué)生，以共同參與者的身份和學(xué)生一起討論班會開展的具體形式。一般來說，傳統(tǒng)文化的形式多樣，有中國傳統(tǒng)節(jié)日、古詩詞、國學(xué)經(jīng)典、神話故事、飲食文化以及二十四節(jié)氣等，所以開展的活動也會依據(jù)相關(guān)的傳統(tǒng)文化類型進(jìn)行不同的分類。具體可以有理論形式、交流形式、文藝匯演等形式。此時，班主任可以給學(xué)生留出一定的時間讓他們自由發(fā)揮，獲得活動開展的主動權(quán)。這樣做不僅能讓學(xué)生的活動參與度更高，也能對這些中華傳統(tǒng)節(jié)日記憶更加深刻，調(diào)動起他們參與班會課的熱情。教師要學(xué)會多多鼓勵學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的想象力以及動手能力，將班會開展得豐富多彩，凸顯班會需要表達(dá)的中心思想，更好地將傳統(tǒng)文化進(jìn)行吸收理解。同時班會的開展也需要注意因材施教，針對班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行優(yōu)化。最好是主題能具有較高的情境化模擬，貼近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，讓他們能從中感受到熟悉的情感。這樣一來，班主任就能更好地針對主題進(jìn)行相關(guān)實際教學(xué)。綜上所述，一個好的班會課設(shè)計以及活動開展，都能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化知識，理解更為豐富的實際內(nèi)涵。

（二）以情境化專題的形式深入教育

利用班會課開展傳統(tǒng)文化教學(xué)專題教育，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，讓他們在班會課中體會到風(fēng)俗文化所帶來的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

例如，在元宵節(jié)時，教師可以開展相關(guān)活動讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國的風(fēng)俗節(jié)日。首先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個元宵節(jié)的具體情境，讓學(xué)生互相交流，談一談對于元宵節(jié)的認(rèn)識以及在元宵節(jié)這一天人們具體會做些什么。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用小鋼絲制作元宵燈籠，向?qū)W生講授古時候的人們是怎樣一步一步完成燈籠的制作，讓學(xué)生也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成自己的燈籠制作時，他們心中想必會有滿滿的成就感，同時也更能體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力了。猜燈謎也是元宵節(jié)慶祝活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己出題，讓同學(xué)一起猜謎題，細(xì)細(xì)品味謎題當(dāng)中的奇妙之處。很難去具體想象這將會是怎樣一幅其樂融融的畫面。這樣的專題教育班會能讓學(xué)業(yè)沉重的學(xué)生從中體會到無窮的樂趣，同時也增加了對傳統(tǒng)文化了解的興趣。

對于學(xué)生比較陌生的節(jié)日風(fēng)俗，比如端午節(jié)，則可以通過詩歌朗誦，文藝匯演或者故事講述的形式來進(jìn)行班會的開展。如果學(xué)生不知道如何開展，教師可以幫助學(xué)生一起探索端午節(jié)的由來，告知學(xué)生有關(guān)端午節(jié)的一些神話傳說，然后引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索。學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行交流，在津津有味的分享中，在聲情并茂的朗誦中，在認(rèn)真聆聽故事中，他們更能理解詩人的愛國情懷，也更能明白愛國情懷是一種多么偉大的感情。每一個重要的傳統(tǒng)節(jié)日都可以成為一節(jié)專題主題班會，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受其中的國家情懷。除此之外，我國還有許多風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)文化，都可以一一作為一節(jié)主題班會，讓學(xué)生去探索去感受，逐漸培養(yǎng)起高尚的愛國情懷和優(yōu)雅的情趣。

（三）對班會進(jìn)行及時總結(jié)評價

班會的總結(jié)與評價為班會開展的最后一個環(huán)節(jié)，這也是至關(guān)重要的一個步驟。教師需要主動帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味這節(jié)班會課的內(nèi)容，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)，對班會的形式以及主題的內(nèi)容進(jìn)行評價與總結(jié)。這樣做不僅能完美地結(jié)束一節(jié)班會課，還會讓學(xué)生繼續(xù)對下一節(jié)班會課充滿期待。每一位學(xué)生都會有對班會內(nèi)容的感受與評價，在班會課結(jié)束之際，可以邀請有所感想的學(xué)生向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)感受，班上的學(xué)生聽了發(fā)言后，針對問題以及感想做出相關(guān)的評價，如果存在問題，教師也可以及時糾正，更加理智地向?qū)W生進(jìn)行感情的疏導(dǎo)以及問題的解答。最后，教師需要做好班會課開展的記錄，及時觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，為下一次班會課的開展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

情境班會課的傳統(tǒng)文化教學(xué)教育需要具有融合性和帶入性，將具體的實際生活情境與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中。情境化的班會課堂能將枯燥呆板的傳統(tǒng)文化教育變得更加活潑、更具活力，激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀文化內(nèi)涵。中華的傳統(tǒng)文化形式多樣，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中就更能感受到那些不可言喻的情懷，明白怎樣才能做好一個真正的中國人。讓民俗的文化真真正正地融入每一位學(xué)生的心靈，讓他們成為具有“民族之魂”的中華兒女，成為民俗文化的學(xué)習(xí)者、傳承者、發(fā)揚(yáng)者，讓中國文化走向更寬廣的天地。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“利用情境班會課傳承中華傳統(tǒng)文化的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0019）的研究成果。

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（責(zé)編? 楊? 菲）