基于小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

吳丹

【摘? ? 要】合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式，依賴于學(xué)生之間的配合和分工，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和能力，在基礎(chǔ)教育方式方法中占有一席之地。小學(xué)科學(xué)課程是一門比較強調(diào)互動的課程，互動不僅發(fā)生在師生之間，還發(fā)生在生生之間，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文從合作學(xué)習(xí)等概念入手，分析并探討在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的具體策略，為提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程;合作學(xué)習(xí)能力;教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0083-02

Research on the Cultivation of Students' Cooperative Learning Ability Based on Primary School Science Curriculum

（Jiefang Road Primary School， Changzhou City，China） WU Dan

【Abstract】 Cooperative learning is a way for a group of students to complete learning tasks together. It relies on the cooperation and division of labor between students， and can also cultivate the awareness and ability of cooperation between students. It has a place in basic education methods and methods. Primary science courses are a course that emphasizes interaction. Interaction occurs not only between teachers and students， but also between students and students， the quality and efficiency of teaching can be improved through the cooperative learning of students. This article starts with concepts such as cooperative learning， analyzes and discusses specific strategies for cultivating students' cooperative learning ability in primary science courses， and provides some ideas for improving the teaching effect of primary science courses.

【Keywords】Primary school science curriculum; Cooperative learning ability; Teaching training

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中，學(xué)生的意識、思想和能力是改革培養(yǎng)的重點，合作學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容之一。在今天的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力受到教師的普遍重視，但實際操作的效果卻難言理想，究其根本是因為目前學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并非真正意義上的合作。

一、相關(guān)概念

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中以小組的形式組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要相互交流、活動、協(xié)調(diào)、配合，分別承擔(dān)任務(wù)中的一部分，一起達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程合作學(xué)習(xí)是一種以完成小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)活動，強調(diào)探究科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，解決科學(xué)問題，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實力。

二、在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

氛圍在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，營造適合合作學(xué)習(xí)的氛圍是小學(xué)科學(xué)課程教師需要做的事情。在最初，小學(xué)生本身不太了解什么是合作，要如何合作，教師要在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，引領(lǐng)小學(xué)生逐漸走上合作學(xué)習(xí)之路。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)說一說、寫一寫自己獲得的信息、感受，然后引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)將組員獲得的信息整理匯總，并在所有小組和教師面前分享。這就實現(xiàn)了從組內(nèi)到組外、從個人到整體的信息擴(kuò)展，能有效引導(dǎo)小學(xué)生習(xí)慣分享自己的學(xué)習(xí)成果，讓分享成為督促小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。以“土壤里有什么”一課為例，教師可以讓小學(xué)生在組內(nèi)相互之間說一說見到的土壤樣子、摸起來的感覺、在上面玩耍時的感覺、土壤上都有什么、所有的土壤都一樣嗎等話題，組長將組員提到的信息整理成一份，用于小組之間的分享。這樣小學(xué)生可以在小組內(nèi)體會自己帶給他人的啟發(fā)、他人填補自己知識空白的感受，既能鍛煉小學(xué)生的分享能力，還能鍛煉小學(xué)生從他人處獲取信息、整理信息的能力。小學(xué)生在共享狀態(tài)下獲得課堂學(xué)習(xí)所需的知識，這種環(huán)境和體會能有效提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究合作問題

教師提問能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，小學(xué)生自己提出的問題是他們思考的成果，想要培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適合探究、合作的問題，引導(dǎo)小學(xué)生與組員一起分析問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成依靠整體的力量去完成學(xué)習(xí)、升華思維的習(xí)慣。很多教師覺得小學(xué)生不會問問題，甚至不會思考，只是在自己提出問題后順著問題思考一下，得出答案后學(xué)生就不會繼續(xù)思考、繼續(xù)提出問題。其實這是教師工作的誤區(qū)，是教師引導(dǎo)工作有誤。比如在“固體、液體”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以用生雞蛋和熟雞蛋、冰和水等同一種物質(zhì)的固液兩種狀態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，讓學(xué)生說一說關(guān)于固體和液體他們觀察到了哪些信息。有的學(xué)生說固體有固定的形狀，液體沒有;有的學(xué)生說液體能流動，固體不能;有的學(xué)生說液體跟水有關(guān)系，比如膠水是液體，膠水干了是固體……然后教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有哪些關(guān)于固體、液體的信息是他們想要知道和了解的。有的學(xué)生想知道是不是所有的物質(zhì)都有固體和液體形態(tài)，有的學(xué)生想知道固體和液體進(jìn)入水后有什么不同……學(xué)生合作基本上把固液體的特點、重難點囊括，由此，教師可以順利展開后面的教學(xué)工作?？梢?，問題的創(chuàng)設(shè)需要建立在學(xué)生熟悉的、有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)特殊之處后，他們就能提出相關(guān)的問題。如果在學(xué)生陌生的領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)問題，就會導(dǎo)致學(xué)生對提問、學(xué)習(xí)的積極性下降，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，也不利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

（三）明確合作學(xué)習(xí)行為

合作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)學(xué)生的配合，需要學(xué)生分工完成同一個任務(wù)，只有明確的合作學(xué)習(xí)行為劃分，才能保證在有限時間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，小學(xué)生很容易在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂，或在最后的匯總階段才發(fā)現(xiàn)有的工作沒有人做，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有完成。失敗的合作學(xué)習(xí)體驗會影響小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，不利于合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)推進(jìn)。在合作正式開始前，教師要強調(diào)完成任務(wù)的要點，然后要求小學(xué)生在組內(nèi)完成分工，并遵守活動時間，共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在觀察小動物的課程中，教師要先給學(xué)生布置任務(wù)、后發(fā)放觀察對象，要求學(xué)生借助放大鏡等工具，發(fā)現(xiàn)觀察對象的“秘密”并記錄下來，看哪一組發(fā)現(xiàn)得最多。學(xué)生通過教師的要求可知：一方面要觀察，另一方面要記錄，在組內(nèi)分工時就會劃分出記錄的成員，共同完成合作學(xué)習(xí)。

（四）教師要適當(dāng)給予幫助

合作學(xué)習(xí)本身強調(diào)學(xué)生之間的配合和協(xié)作，教師主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，不宜過多干涉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，否則會影響合作學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不總是一帆風(fēng)順，遇到解決不了的困難時教師要適當(dāng)給予幫助或提示，讓小學(xué)生能順利完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免打擊小學(xué)生的積極性。比如，螞蟻是小學(xué)科學(xué)課上的觀察對象之一，這是一種體型小、具有社會屬性、巢居性的動物，小學(xué)生想要觀察螞蟻的個體情況，可以借助放大鏡進(jìn)行觀察。但如果想要觀察螞蟻在巢穴內(nèi)的情況，就不太好處理，這很容易打擊小學(xué)生積極性。面對這種情況，教師可以適時給出提示，比如模仿螞蟻在地下的巢穴，制作透明、可觀察的螞蟻窩，用食物引誘螞蟻出窩，觀察螞蟻之間信息傳遞、運輸食物、存儲食物的過程，完成觀察任務(wù)。小學(xué)生在教師的提示下順利完成合作學(xué)習(xí)，能增長合作學(xué)習(xí)的信心和積極性，培養(yǎng)他們對探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，即集思廣益、共同解決困難。

（五）綜合評價合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的力量貢獻(xiàn)者，學(xué)生個體與小組成績密不可分，在課后綜合評價階段，教師要重視對小組評價和學(xué)生個體評價的結(jié)合、平衡，避免出現(xiàn)重小組輕個人或重個人輕小組的情況，培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的正確看法。教師在設(shè)置獎項時，要兼顧小組團(tuán)隊獎勵和學(xué)生的個人獎勵，讓小學(xué)生認(rèn)識到個人與集體是相輔相成的。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程中的重要教學(xué)方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的重要途徑。為了讓合作學(xué)習(xí)真正在小學(xué)科學(xué)課程中發(fā)揮作用，教師需要正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和方法，讓學(xué)生真正感受到合作學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁倩影.小學(xué)生科學(xué)課程合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

（責(zé)編? 侯? 芳）