疫情時期小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題與反思

張炳林 李卓陽 張肖

摘 ? 要：新冠肺炎疫情讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教育領(lǐng)域理論研究與實踐應(yīng)用的熱點。文章以H省4083名參與小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，通過線上問卷填寫和輔助家長訪談方式，從師生網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)預(yù)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體評價等維度，對疫情時期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基本能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動組織與實施水平并不理想，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)不及預(yù)期。針對這些問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍需主要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識聯(lián)通能力、改善網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境及平臺教學(xué)功能、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源供給、深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計與組織形式、探索技術(shù)支持的課堂有效管理方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，以推進(jìn)后疫情時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的升級與轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;小學(xué)教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);調(diào)查反思

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）21-0092-05

面對新冠疫情，教育部要求各級各類學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源實施“停課不停教、停課不停學(xué)”活動。盡管小學(xué)生年齡小、自控能力差，組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度較大，但在教育部門、教師、企業(yè)、家長等多方的共同努力下，小學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有序展開并圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。在后疫情時期，學(xué)校已經(jīng)恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，而這段“特殊時期”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積淀下來的經(jīng)驗，值得我們探究與反思。

一、調(diào)查實施與統(tǒng)計

1.調(diào)查實施

為了掌握小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本情況，了解小學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題、提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來有效應(yīng)用的策略。本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷方式，對H省內(nèi)參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的小學(xué)生（家長指導(dǎo)填寫）進(jìn)行了調(diào)查研究。共收回問卷4083份（電子數(shù)據(jù)），均為有效問卷，有效率100%。

2.數(shù)據(jù)描述分析

（1）人口學(xué)特征

男生2157人，占52.83%;女生1926人，占47.17%;低年級（1～3年級）共2099人，占51.41%;高年級（4～6年級）共1984人，占48.59%。學(xué)生家庭所在地城鄉(xiāng)分布，城市（含縣）學(xué)生2318人，占56.77%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)/村1765人，占43.23%。如表1所示。

（2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)預(yù)備

約半數(shù)的學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，甚至29.88%的學(xué)生參加并了解網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí);46.61%的學(xué)生熟悉網(wǎng)上研討或任務(wù)調(diào)查等學(xué)習(xí)活動;53.98%的學(xué)生熟悉網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料的過程;下載學(xué)習(xí)資料的經(jīng)歷相對比例稍低，約為35%。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討、任務(wù)調(diào)查及資源查找與獲取等不熟悉的學(xué)生總體占比并不高。幾乎所有的學(xué)生在參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)之前，均接受了學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)，且學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)或培訓(xùn)活動對在線學(xué)習(xí)起到了重要作用;70%以上的學(xué)生或家長能熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或軟件，不熟練者僅為3.62%;30.23%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易受到家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響;約47.17%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)中不能集中注意力。調(diào)查結(jié)果如表2、3所示。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與工具

①終端學(xué)習(xí)設(shè)備

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)常用的終端設(shè)備中，智能手機(jī)選擇比例為55.13%;電視選擇比例為28.95%;電腦選擇比例為15.92%。智能手機(jī)的普及與高速無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，已使智能手機(jī)成為線上學(xué)習(xí)的首要選擇。

②網(wǎng)絡(luò)傳輸能力

調(diào)查顯示，近54%的學(xué)生認(rèn)為無線或移動網(wǎng)絡(luò)較為流暢;16.17%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)狀況不佳;仍有1.4%的學(xué)生無穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)可用。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂觀察，學(xué)生與教師連麥、互視時會出現(xiàn)延遲或卡頓現(xiàn)象，直播中也偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲以致影響學(xué)習(xí)體驗。

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

各學(xué)校選擇釘釘開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例最高，其次是由各省或市教育部門提供的基于互聯(lián)網(wǎng)或廣播電視網(wǎng)絡(luò)的名師同步課堂，最后是騰訊、微信等社交軟件，如表4所示。值得注意的是，大部分學(xué)生選擇了三個以上的選項，說明開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可使用的平臺并不單一。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程

①網(wǎng)絡(luò)資源供給

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的數(shù)字資源類型主要有視頻約81%、文本約70%，然后依次為動畫、圖片（圖形圖像）、音頻;而學(xué)生對資源媒體類型的喜愛偏好，依次為視頻、動畫、圖片、文本、音頻等。學(xué)生盡管不太喜歡文本資源，但文本在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息傳遞中依然占據(jù)了重要地位，如圖1所示。課前與課后數(shù)字化資源的內(nèi)容主要是名師課堂視頻，選擇比例為43.08%;學(xué)習(xí)指南或任務(wù)排其次，選擇比例為28.80%;然后是教師自錄教學(xué)（19.22%）、拓展資源鏈接（6.05%）等。訪談還發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡本班任課教師錄制的教學(xué)視頻。90%以上的學(xué)生認(rèn)為教師提供的學(xué)習(xí)資源對引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作和理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容具有重要作用。

②教學(xué)組織形式

在線教學(xué)的實施形式與學(xué)生喜歡的在線教學(xué)形式對比如表5所示。名師課堂是疫情期間學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)選，也比較受學(xué)生歡迎。此外，有近70%的學(xué)生表示比較喜歡教師的在線直播。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生希望教師在直播教學(xué)中能夠出鏡并與自己進(jìn)行課堂互動。

學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)交互方式，排在第一位的“會議視頻”（52.02%），其次是“語音連麥”（37.91%），后面依次是“群收發(fā)信息”（28.36%）、“手機(jī)通訊”（12.05%）。80%以上的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)提問表示非常滿意或比較滿意，70.90%的學(xué)生對網(wǎng)上討論表示非常滿意或比較滿意，約88%的學(xué)生對教師線上作業(yè)批改與反饋結(jié)果表示比較滿意。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理與監(jiān)督

在網(wǎng)絡(luò)課堂管理方面，48.37%的學(xué)生表示教師要求按時打卡，僅1.47%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有打卡要求;52.49%的學(xué)生表示家長全程監(jiān)督或陪同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無家長監(jiān)督陪同者占15%左右;近60%學(xué)生表示課后家長經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)與作業(yè)指導(dǎo)。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體評價

如表6所示，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程總體評價調(diào)查中，約90.37%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)習(xí)平臺或直播軟件操作非常熟練或比較熟練;66.89學(xué)生對教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動組織表示非常滿意或比較滿意，也有約19%的學(xué)生給出了不滿意評價;網(wǎng)絡(luò)課堂管理評價選擇“非常滿意”者占17.12%，選擇“比較滿意”者占29.95%，選擇不滿意者占20.86%。訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)而表示不滿。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性并不是太高，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果（知識掌握情況）滿意度低于80%，主要原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)活動組織策略難以施展，課堂監(jiān)管失效，以及師生或同學(xué)之間的人文情感缺失。

二、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查結(jié)論

1.師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)備較好

隨著電子媒體的不斷普及應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生都有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或參與過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，已具備一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)過程相對復(fù)雜，需要較為專業(yè)的平臺與操作，如果學(xué)生平臺操作不熟練，會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時空分離，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。小學(xué)師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還比較陌生，如何教會教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施前應(yīng)關(guān)注的重要問題。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，教育行政部門、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)教育專家對基礎(chǔ)教育師生進(jìn)行了大規(guī)模的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的培訓(xùn)，大大提高了教學(xué)水平與效果，為疫情時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基本滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要

（1）終端學(xué)習(xí)設(shè)備

由于智能手機(jī)與無線高速網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的移動終端設(shè)備已經(jīng)逐漸趨向使用智能手機(jī)。計算機(jī)盡管具有較大的顯示屏幕與較強(qiáng)的處理能力，但在靈活性與便捷性上不及手機(jī)。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生與家長認(rèn)為手機(jī)更加靈活方便，能適用于不同空間、不同環(huán)境的學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施

基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)主要依托于公共通信資源，運(yùn)用國家主干網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合接入，已基本實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。學(xué)校、城鄉(xiāng)（偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村除外）實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)互通。國內(nèi)這次大范圍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動讓網(wǎng)絡(luò)承載了超預(yù)期的負(fù)荷與考驗。部分區(qū)域、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)通信因集中授課出現(xiàn)擁塞、服務(wù)中斷現(xiàn)象。未來一段時期，國家仍需鞏固互聯(lián)網(wǎng)高速5G介入和提高通信服務(wù)的穩(wěn)定性。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇方面，選擇釘釘者較多，該平臺教學(xué)功能相對齊全，且直播穩(wěn)定，在網(wǎng)絡(luò)直播、信息溝通、資源傳播方面具有優(yōu)勢。大部分教師還選用了微信、騰訊會議作為重要的交流與管理輔助工具，這說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要多平臺、多技術(shù)的協(xié)同配合。學(xué)習(xí)通、雨課堂的使用者雖然少一些，但它們也具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，如學(xué)生管理、資源發(fā)布、測試測驗等模塊，值得其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺借鑒。

3.教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動組織與實施水平不高

（1）資源供給

視頻依然是最受學(xué)生歡迎的資源類型，從認(rèn)知特點上看，也更適宜于小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源非常必要，資源供給應(yīng)類型豐富、開發(fā)精致;其次要能涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識點與關(guān)鍵節(jié)點;最后要提供引導(dǎo)性材料，如“學(xué)習(xí)指南”對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有重要幫輔作用[1]。

（2）組織形式

名師課堂是這次基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，但學(xué)生更偏愛教師出鏡授課或自錄教學(xué)視頻。教師在傳統(tǒng)課堂樹立的威信與良好形象有利于學(xué)生快速融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)和約束作用。此外，訪談發(fā)現(xiàn)，盡管疫情突發(fā)，但通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)或指導(dǎo)，教師已經(jīng)掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與組織能力，能勝任基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動行為

教學(xué)互動是教學(xué)設(shè)計與實施的重要組成，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能彌補(bǔ)空間分離帶來的情感缺失。不同類型的線上課堂，其互動活動效果存在差異。教師直播教學(xué)互動較好，名師課堂相比較差。手機(jī)短信或微信群收發(fā)消息屬于信息傳播較快且便于控制的方式，因為學(xué)生對此操作較熟悉，且雙方可在思考后進(jìn)行信息互動。在線話題討論不適合在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能也不夠齊全與便捷。

（4）課堂管理與監(jiān)督

盡管教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，但教師和家長重視程度很高，對學(xué)生要求嚴(yán)格，絲毫不低于傳統(tǒng)課堂。大部分教師要求學(xué)生按時打卡或在家長的監(jiān)管下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)簽到。由于疫情原因全國大范圍停工停產(chǎn)，也使得家長陪同孩子學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師與學(xué)生不能面對面交流，就需要發(fā)揮家長的督促與監(jiān)管作用，這也是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的最有效的措施。通過電話訪談發(fā)現(xiàn)，監(jiān)管與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)給家長帶來了較大的麻煩，很多家長表示壓力很大，甚至“崩潰”。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不及預(yù)期

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的整體表現(xiàn)滿意度較高，疫情期間任課教師工作態(tài)度認(rèn)真、組織有序、保障有力，展現(xiàn)了較好的專業(yè)素養(yǎng)與奉獻(xiàn)精神。學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)活動的組織比較滿意，訪談發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂存在較多的拖堂現(xiàn)象，說明教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程控制還不夠嫻熟。教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂管理水平略有欠缺，教學(xué)管理是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點又是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵，要充分利用新技術(shù)手段對課堂進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體效果并不理想，與學(xué)生期待的線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)相比仍存在較大差距。從目前情況來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的有效應(yīng)用，需要線上教學(xué)理論、混合學(xué)習(xí)理論、實踐應(yīng)用模式與案例等系列研究的支撐。

三、后疫情時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效應(yīng)用的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與聯(lián)通能力

深度學(xué)習(xí)與互相作用理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自制能力的重要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少教師的面對面監(jiān)督，學(xué)生自制與自主能力顯得更加重要。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：一方面教師需轉(zhuǎn)變觀念，相信小學(xué)生的自學(xué)潛能，如布魯納提出要相信兒童的巨大潛力，適當(dāng)加以引導(dǎo)，小學(xué)生一樣能培養(yǎng)出良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。另一方面教師需堅持日常引導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)新知識前適當(dāng)給學(xué)生布置前置任務(wù)，提供網(wǎng)絡(luò)探究小目標(biāo)，讓學(xué)生參照教師精心設(shè)計的步驟要求，在網(wǎng)上完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時記錄學(xué)習(xí)收獲與疑問并在課前反饋，潛移默化地提升學(xué)生的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而這些繁冗復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源（知識）往往是無序、碎片化的，學(xué)生在瀏覽、學(xué)習(xí)后，需將知識重新組合成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。融合聯(lián)通是與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程，發(fā)生于問題解決與決策時或物化的工具應(yīng)用過程之中。因此，聯(lián)通知識行為能引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域、觀點和概念之間的關(guān)系，也能減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[2]，培養(yǎng)和維護(hù)連接知識節(jié)點的意識與能力。

2.改善網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境及平臺教學(xué)功能

電腦、平板、手機(jī)等智能終端設(shè)備已基本普及，高速無線網(wǎng)絡(luò)及農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍有待進(jìn)一步改善，尤其智能教與學(xué)設(shè)備需要添置與改造。全面普及高速互聯(lián)網(wǎng)與5G在教育中的應(yīng)用，提升教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性與抗風(fēng)險能力，建設(shè)教育教學(xué)傳輸專網(wǎng)[3]。確保教師辦公網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)，直播或交互卡頓將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒。針對困難家庭學(xué)生，政府與學(xué)校要及時掌控信息，提供必要的關(guān)愛與資助。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助平臺或設(shè)備將教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生的單向呈現(xiàn)模式，使得教師角色在很大程度上被平臺與設(shè)備替代，平臺與設(shè)備是學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)感知的首要因素[4]。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能設(shè)計要易于實現(xiàn)，布局設(shè)計要符合師生教與學(xué)操作習(xí)慣，即按照行為邏輯設(shè)計平臺[5]，技術(shù)選擇要充分借鑒在線教育前沿技術(shù)，促進(jìn)平臺教育功能的完善。如平臺互動功能、課堂提問功能、課堂監(jiān)管功能、作業(yè)收發(fā)功能等，增設(shè)整合資源功能以及大數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)一步突出平臺的智能化與泛在化特性。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源供給

資源是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要條件。多元的資源類型和豐富的資源內(nèi)容則更有助于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)資源所依托的不同媒體類型適用于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格或認(rèn)知偏好的學(xué)習(xí)者。小學(xué)生處在形象思維階段，注意力持久性稍差，知識加工主要依托知識呈現(xiàn)的直觀、具體的外部形態(tài)或?qū)傩?，適合選擇微型化、直觀形象性媒體資源，如微動畫、教育游戲等。資源交互是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，畫面交互是多媒體資源學(xué)習(xí)交互的基石[6]，適宜地創(chuàng)設(shè)具有互動操作功能的視音頻或動畫資源，有利于增進(jìn)課堂交互行為層次。學(xué)習(xí)資源交互還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源支持教與學(xué)相互作用的能力或特性，它在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互過程中才能得以體現(xiàn)[7]，主要用于資源內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識聯(lián)系層次。在資源內(nèi)容的選取上，要提前做好學(xué)情分析，精準(zhǔn)對接學(xué)生原有經(jīng)驗，選擇學(xué)生發(fā)展區(qū)難度適宜的目標(biāo)，評估教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)中的關(guān)鍵概念、關(guān)鍵知識路徑節(jié)點。根據(jù)學(xué)科單元或章節(jié)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行順序編排，使數(shù)字學(xué)習(xí)資源既緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開，又能合乎學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)或思維序列，同時避免知識的部分與整體、部分與部分之間關(guān)聯(lián)被中斷或弱化的現(xiàn)象。此外，提供一定的元學(xué)習(xí)資源能提高資源使用效率與使用效果，即提供輔助知識理解的資源，如知識聯(lián)通與重組工具——概念圖（框架）、資源使用指南——學(xué)習(xí)步驟與任務(wù)列表等。

4.改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計與組織形式

教學(xué)活動是喚起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的必要途徑，是一個由多要素構(gòu)成的融合體，是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)與教師、伙伴、資源等進(jìn)行交互操作的總和[8]，由若干學(xué)習(xí)步驟及資源加工方法組合而成。面向深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要考慮問題求解、高階思維等特征，結(jié)合自主學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)可以得出，自主探究、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)反思是比較重要的三類深度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)提問、答疑、討論、完成作品、制作概念圖、學(xué)習(xí)反思是常用的具體活動形式。學(xué)習(xí)活動的數(shù)量與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，次數(shù)太多會打斷教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，次數(shù)太少又會太過呆板單調(diào)，無法鞏固學(xué)習(xí)，活動次數(shù)要根據(jù)學(xué)習(xí)者及教材的性質(zhì)來決定[9]。學(xué)習(xí)活動操作要細(xì)化并進(jìn)行時間配置，確保在規(guī)定的時間內(nèi)能完成預(yù)定動作。提倡設(shè)計具有參與式的教學(xué)活動，“學(xué)生參與理論”指出學(xué)生積極參與各項教學(xué)活動才能獲得更好的收獲[10]。教師要放手讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在工具運(yùn)用中建構(gòu)知識獲得經(jīng)驗。作業(yè)與反饋是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)布置要具有層次性，把控適當(dāng)?shù)臄?shù)量，與面授教學(xué)作業(yè)相比，作業(yè)量應(yīng)適當(dāng)精簡。要構(gòu)建有效的互動活動，教師借助課堂連麥、互視、課后聯(lián)絡(luò)等多種方法與學(xué)生互動[11]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還適合通過群收發(fā)文本信息[12]，利用語言符號能進(jìn)一步掌握網(wǎng)絡(luò)話語的主動權(quán)。群互動有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者在意會交互的基礎(chǔ)上形成新概念[13]，營造類似傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重學(xué)生平臺及同學(xué)之間的互動情況，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動分享、群內(nèi)發(fā)言、討論區(qū)發(fā)布話題等。

5.探索技術(shù)支持的新型課堂管理方法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏師生面對面會話，教師要靈活借助技術(shù)平臺完善課堂教學(xué)管理。以釘釘為例，釘釘中的教學(xué)管理有打卡、通知、家?；印⒆鳂I(yè)排行榜、班級管理等功能。利用“通知已讀”功能可以清晰地掌握學(xué)生接收信息的情況，通過作業(yè)模塊可以了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并能快速批改作業(yè)給學(xué)生以反饋，同時適當(dāng)增加平時作業(yè)成績在總成績中的占比也有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展[14]。積極探索借鑒平臺功能進(jìn)行課堂有效管理的做法，如在班級群中設(shè)置班干部或助理，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中擔(dān)任虛擬干部或助教，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生社會交往與管理的能力。最后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元化管理[15]：一是發(fā)揮平臺對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程性數(shù)據(jù)的采集優(yōu)勢，以及學(xué)習(xí)者互相評價的監(jiān)管作用;二是協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌各方力量，平衡不同主體對學(xué)生的管理責(zé)任，確保學(xué)生身心健康發(fā)展[16]。其中，發(fā)揮家長在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中的作用，建立家校教學(xué)聯(lián)動共同體是小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多主體協(xié)同管理的重要方式。要鼓勵家長與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)契約、完成學(xué)習(xí)與作業(yè)任務(wù)、進(jìn)行網(wǎng)上互動交流等。

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（編輯：王曉明）