淺談如何在中職思政課教學(xué)過程中培育學(xué)生的工匠精神

趙蔚芹　邱蓉

摘 要：中職院校的根本任務(wù)是立德樹人，在新時(shí)代職業(yè)教育中，工匠精神培育已成為當(dāng)下中職思政課教學(xué)的重要內(nèi)容，并貫穿教學(xué)過程的始終。本文針對(duì)中職思政課教學(xué)過程與工匠精神培育關(guān)聯(lián)不緊密、教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足以及學(xué)生主動(dòng)參與程度不高等問題提出應(yīng)對(duì)策略，以期在中職思政課教學(xué)過程中培育學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：思政課 教學(xué)過程 工匠精神

課 題：本論文為2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“黃炎培職教思想視域下中職生工匠精神培育策略研究”部分研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：ZJCV2021A46。

近年來，我國(guó)正在積極構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的新發(fā)展格局，并不斷深化供給側(cè)改革，推進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)振興，在這一背景下，在職業(yè)教育過程中持續(xù)性推進(jìn)工匠精神培育具有重大意義。中職思政課作為中職院校學(xué)生的必修課程，教學(xué)內(nèi)涵與工匠精神培育一脈相承。

一、提出在中職思政課教學(xué)過程中培育工匠精神的背景

（一）思政課已成為中職教學(xué)的重要部分

思政課的設(shè)置是社會(huì)主義辦學(xué)的重要體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，在職業(yè)教育新發(fā)展階段，要注重理想信念教育常態(tài)化、制度化。

中職院校要開足、開齊思政課，引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)愛黨、愛國(guó)意識(shí)，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要和行業(yè)特點(diǎn)培育學(xué)生工匠精神，為制造強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。為了搞好思政教育，中職院校紛紛將思政課作為課程體系的重要組成部分和教育載體，深入推進(jìn)愛國(guó)主義教育與理想信念教育。

（二）思政課教學(xué)與工匠精神培育目標(biāo)一致

中職院校的思政課有著極其豐富的理論內(nèi)涵，是思政教育的主陣地，也是向?qū)W生傳遞新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最佳陣地。

黨的十九大報(bào)告提出，我國(guó)要建設(shè)一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者大軍，要傳承發(fā)揚(yáng)勞模精神與工匠精神，不斷營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚、崇尚精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。中職院校所培養(yǎng)的愛崗敬業(yè)、專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才正是具備工匠精神的人才，工匠精神培育與思政課教學(xué)目標(biāo)一致。

（三）適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要

新時(shí)代的思政課與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)過程中肩負(fù)著立德樹人的艱巨任務(wù)，即要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有價(jià)值擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

中職院校在思政課教學(xué)過程中融入工匠精神，不僅能號(hào)召中職學(xué)生與時(shí)代同行，鑄就理想信念，更能幫助他們提升思想境界，塑造精神品質(zhì)，促使他們自覺地將工匠精神與專業(yè)技能緊密結(jié)合，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的中堅(jiān)。

二、在中職思政課教學(xué)過程中培育工匠精神的現(xiàn)狀

（一）中職思政課教學(xué)過程與工匠精神培育關(guān)聯(lián)不緊密

當(dāng)前大部分中職院校在思政課教學(xué)過程中，均存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與工匠精神培育結(jié)合不夠緊密的狀況。

在教學(xué)內(nèi)容方面，很多中職院校的思政課仍以通用教材的理論知識(shí)輸出為主，教學(xué)內(nèi)容較為單一，與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。

在教學(xué)方法方面，現(xiàn)在較為常見的還是以教師為主講的課堂輸出方式，一對(duì)多地進(jìn)行理論講授。而且使用的案例多為課本上或者歷史久遠(yuǎn)的案例，與中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的案例很少。

在教學(xué)手段方面，在當(dāng)前教學(xué)手段極其豐富的情況下，我國(guó)仍缺乏結(jié)合工匠精神培育的優(yōu)秀思政課數(shù)字教學(xué)資源。而且，即便是在這類數(shù)字教學(xué)資源充裕的情況下，由于教師欠缺應(yīng)用能力，優(yōu)質(zhì)資源也沒能得到充分的使用。

（二）中職思政課教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)

此前，由于中職院校的思政課一直沒有得到足夠的重視，師資專業(yè)匹配度不高，對(duì)教師教學(xué)水平要求也相對(duì)較低，更沒有規(guī)范嚴(yán)苛的學(xué)歷要求和思想政治背景要求，教師素質(zhì)參差不齊。

進(jìn)入新時(shí)代，思政課不再僅僅是一門理論輸出的課程，它已成為集理想信念教育、工匠精神培育、傳統(tǒng)文化傳承等多功能于一體的關(guān)鍵課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程內(nèi)容也在不斷發(fā)展更新，然而許多思政教師仍秉持著“備課一次，講課就行”的態(tài)度對(duì)待日常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等經(jīng)年不變，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)容，沒有創(chuàng)新思維，導(dǎo)致課堂活力不足，無法滿足當(dāng)下中職教育發(fā)展的需要。此外，在面向思政課教師的培訓(xùn)與教科研活動(dòng)中，也缺乏將工匠精神培育融入教學(xué)過程的專項(xiàng)研究。

（三）中職思政課堂學(xué)生的主動(dòng)參與程度不高

學(xué)生是思政課的主體，但當(dāng)前在許多中職院校的思政課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與程度不高。

一方面是因?yàn)榘咐虒W(xué)能效不足。教師在教學(xué)過程中沒能充分使用與中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，而且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系也不緊密。這導(dǎo)致課堂生動(dòng)性和吸引力不足，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)，對(duì)思政課缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

另一方面是因?yàn)閷W(xué)生思政素養(yǎng)水平普遍不高，課程思政涵蓋面窄、融合度差，學(xué)生欠缺全方位接受理想信念教育的空間，這無疑制約了學(xué)生思政學(xué)習(xí)的參與度。

三、在中職思政課教學(xué)中培育學(xué)生工匠精神的路徑

（一）提升工匠精神培育與中職思政課教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)度

為有效促進(jìn)工匠精神培育與思政課教學(xué)的結(jié)合，提升工匠精神培育在思政課教學(xué)中的占比，首先要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，重視課程體系建設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將工匠精神的理論知識(shí)要點(diǎn)以及相應(yīng)案例納入思政課教學(xué)體系。

在教學(xué)內(nèi)容方面，增加工匠精神與中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合較為緊密的內(nèi)容，如請(qǐng)身邊的勞模對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教、請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生講述工匠精神應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)崗位的意義等。

在教學(xué)方法方面，采取情境創(chuàng)設(shè)法、集體討論法、案例模擬法、翻轉(zhuǎn)課堂法等多種形式的教學(xué)方法，將工匠精神培育更好地融入思政課教學(xué)。

在教學(xué)手段方面，不依賴通用教材，盡可能多地將信息化建設(shè)的優(yōu)秀成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。如利用虛擬仿真技術(shù)、云端教學(xué)技術(shù)等新興教學(xué)方式不斷豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段，開發(fā)并應(yīng)用優(yōu)秀的工匠精神相關(guān)課程資源，以現(xiàn)代職業(yè)教育思維進(jìn)行中職思政課教學(xué)。

（二）提升中職思政課教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

中職思政課教師承擔(dān)著培育高素質(zhì)技能人才的重任，更需提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)建思政教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，可篩選一部分具備高水平思想政治素養(yǎng)的教師為團(tuán)隊(duì)骨干。團(tuán)隊(duì)的思政課教科研活動(dòng)要重視優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、時(shí)代潮流不斷豐富教學(xué)內(nèi)涵，融入工匠精神培育內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法彰顯時(shí)代精神。

2.加大思政教師培訓(xùn)力度

對(duì)中職思政教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要注重加強(qiáng)培訓(xùn)強(qiáng)度、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校所設(shè)專業(yè)的契合度。

中職院?？山M織思政教師前往產(chǎn)業(yè)一線感受工匠精神，幫助思政教師開拓教育思路，創(chuàng)設(shè)有效培育工匠精神的思政課堂。

3.以賽促教

中職院校可以開展校級(jí)層面的思政課說課競(jìng)賽，并鼓勵(lì)教師參加更高層級(jí)的思政課說課比賽。讓教師在提升說課水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒其他中職院校甚至高校教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。

（三）提升中職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課程參與度

工匠精神是高素質(zhì)技能人才必備的素養(yǎng)，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視中職學(xué)生在課堂中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從探尋、激發(fā)其內(nèi)心隱藏的個(gè)體價(jià)值需求出發(fā)，增強(qiáng)其工匠精神培育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

與普通教育不同，中職院校每個(gè)專業(yè)都有相對(duì)應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑，且大多有緊密合作的企業(yè)。工匠精神教育本質(zhì)上就是職業(yè)精神教育，因此，如果能夠?qū)⑺颊n教學(xué)與企業(yè)一線崗位需求真正結(jié)合起來，將理想信念教育與技能實(shí)踐教育同時(shí)融入教學(xué)，這樣既可契合中職教育立德樹人的本質(zhì)要求，也能幫助學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔畚磥淼穆殬I(yè)、崗位，達(dá)到工匠精神培育真實(shí)落地的教學(xué)目標(biāo)。

此外，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)之路不同，面臨的價(jià)值提升方向也不盡相同。思政課教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、變換教學(xué)方法、豐富課堂內(nèi)容，盡可能做到以學(xué)生為主體，提升學(xué)生參與課堂的積極性。

工匠精神的培育并非朝夕能成之事，僅在思政課上加強(qiáng)學(xué)生愛崗敬業(yè)等教育無法完全滿足工匠精神培育的需求。因此，中職院校還應(yīng)建立完備的符合本校實(shí)際的思政教育工作模式，將思政課程與課程思政緊密結(jié)合起來，潛移默化地培育學(xué)生的工匠精神，助力他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的新時(shí)代“大國(guó)工匠”。

四、小結(jié)

綜上所述，在中職思政課教學(xué)過程中融入工匠精神，有利于中職學(xué)生思政素養(yǎng)和敬業(yè)精神的培育。

提升工匠精神培育與中職思政課教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，提升中職思政教師教學(xué)創(chuàng)新能力以及中職學(xué)生主動(dòng)參與思政課的程度，打造出有深度、有價(jià)值的思政課，能夠從而有效地培育中職學(xué)生的工匠精神，為他們畢業(yè)后成為真正的高素質(zhì)技能人才打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校）