地理試卷圖像系統(tǒng)的美育成分分析及培養(yǎng)途徑探討
——以2018—2020年高考地理天津卷為例

羅 燕 代肖遙 趙貴芳

（重慶師范大學，重慶 400000）

從日月盈昃、辰宿列張到山煙涵樹、江水映霞，從侏羅白堊到第四紀，從原始密林到阡陌交通，地理學科的綜合性使得它注定會涉及更多、更全面的信息，而地理圖像就是表達這些信息的手段之一。于是，圖像系統(tǒng)就承擔起這樣的“育美”角色。尤其在地理試卷中有豐富的地理圖像，所以對試卷中圖像的運用不能僅將其運用于解題，還應該賦予其對學生進行審美教育的重任?，F(xiàn)今的高考中，無論是全國卷還是地方卷，都重視檢驗學生對圖像信息的解讀能力，圖像比例有增無減；無論是選擇題還是綜合分析題、自然類還是人文類，都做到了將文字系統(tǒng)與圖像系統(tǒng)相結合，圖像系統(tǒng)不再僅僅起到簡單的輔助作用，其地位日益突出，這一特點在天津卷中尤為突出。

一、地理美育的相關概念

地理美育是審美教育在地理學科中的實施。地理審美則是地理教師或地理教材以及身邊的地理環(huán)境給予學生的關于地理事物、景觀的美的感性認識。其目的在于讓學生在地理課堂中通過發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，從而提升審美素養(yǎng)，以形成完善的人格?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017版）》中提出：“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”［1］通過課標分析可知，地理學科不是簡單地對學生進行智育與德育，而是應該兼顧各方，發(fā)揮地理教育的育人功能。

地理圖像通過圖像展示，再現(xiàn)、縮放、簡化或意化地理事物，便于學生對這些被加工過的地理事物、現(xiàn)象、原理、過程進行理解。高考試卷中的圖像雖基本以黑白形式出現(xiàn)，但圖像清晰、形象直觀、重點突出、內(nèi)涵豐富，需要學生仔細觀察、對比、篩選，配合材料內(nèi)容才能解題。

二、地理美育存在的問題

地理美育在實施過程中存在三個誤區(qū)：一是將美育與其他各育分裂開來。對學生的全面發(fā)展教育，從一開始就是一個整體，即便在理論上進行了分離，在實踐中也應融為一體，兼顧各方。也就是說，同一個教學活動，只要設計得當，是可以幫助學生在知識、道德、審美等方面得到均衡發(fā)展的。二是認為只有直接呈現(xiàn)出來的美麗的景色才是美育的素材，而沒有注意到天體運轉、地貌發(fā)育、河流侵蝕等這些動態(tài)中的地理現(xiàn)象所蘊含的自然規(guī)律之美、變換之美。三是將美育的過程、步驟進行簡化，只做到“呈現(xiàn)美”，而忽視“感知美”“鑒賞美”“創(chuàng)造美”等審美能力的培養(yǎng)。

三、圖像系統(tǒng)中的美育成分

通過對2018—2020年地理高考天津卷圖像數(shù)量的（表格除外）統(tǒng)計得出，這三年圖像數(shù)量分別為24張、24張、20張。這些圖像有傳統(tǒng)的地形圖、自然景觀圖、地質剖面圖，也有比較新穎的玫瑰統(tǒng)計圖、朋友圈截屏圖、經(jīng)濟循環(huán)圖等。這些圖像不僅有直觀的景觀美、自然美，也有深層的科學美、運動美。

（一）圖像系統(tǒng)的構成

為了方便統(tǒng)計分析，根據(jù)試卷圖像構成及特點，本文將圖像主要分為三大類，分別為地理景觀圖、地圖、地理模式圖。

1.地理景觀圖

2.轉變觀念發(fā)揮模范作用。加強思想教育，提高思想認識，徹底轉變黨員干部的思想觀念，充分發(fā)揮先鋒模范作用，通過黨建帶團建、帶工青婦。同時，充分調(diào)動老干部的工作積極性，采取以老帶新的方式，對青年干部做好傳幫帶，提高稅收執(zhí)法水平，推動稅收工作向前發(fā)展。

地理景觀圖是指用圖片形式表示自然、人文或文化景觀的圖片，主要包括實物圖片和素描圖片，它能將學生在課堂上難以見到的地理景象生動形象地呈現(xiàn)在眼前，［2］使教學內(nèi)容更加客觀真實，培養(yǎng)學生將理論與實際相聯(lián)系、現(xiàn)實遷移的能力。景觀圖中包含眾多元素，如巍巍冰峰、茫茫林海、奇?zhèn)ソ^壁等，都展現(xiàn)著自然的無限秀美；又如公交站臺、博物館、主題公園等，無不彰顯著現(xiàn)代社會的欣欣向榮。地理從來都重視闡明人地關系，部分圖像中也體現(xiàn)著兩者的和諧共生，例如山坡茶園、海邊碼頭、草原牧場。景觀圖對美的展示、表達是豐富的、直觀的，它能夠從視覺上瞬間吸引學生注意力。這些元素，不僅給學生帶來視覺上的美感，還能令其產(chǎn)生心靈上的震撼。久在校園中的學生，能夠接觸到的地理環(huán)境也許只是學?；蚣抑車沫h(huán)境，時間和空間的限制，讓他們沒辦法欣賞到各領域、多方面的獨特的美。接觸面小，思維就會局限，也不利于學生的發(fā)散思維、想象能力的培養(yǎng)。當然，學生可以通過實地旅游、視頻解說等方式進行了解，但是在學習中，地理景觀圖的呈現(xiàn)無疑是最簡單、方便的方式。

從近年高考試卷分析來看，天津卷對景觀圖的采用十分普遍，并具有以下特點。①從圖片組合來看，景觀圖常以四幅景觀圖片組合出現(xiàn)，或與模式圖、輪廓圖組合出現(xiàn)。這表明，天津卷注重考查學生的觀察能力、辨識能力、歸納能力。②從圖片內(nèi)容來看，包括歷史景觀、農(nóng)業(yè)景觀、科技景觀等，這也反映了景觀圖片信息量大、表現(xiàn)性強的特點。③從圖片拍攝視角來看，既有宏觀的全面也有微觀的細節(jié)，這樣能使區(qū)域的整體格局或部分特征更加有效地傳達給學生。通過對試卷中景觀圖片的挖掘、整合，滲透審美知識，學生也增加了審美經(jīng)驗，為進一步培養(yǎng)學生的審美能力奠定基礎。

2.地圖

地圖是地理事物空間分布特征的表現(xiàn)形式，它是地理教學過程中極為重要、不可或缺的手段和方法。地圖種類多樣，不同類型的地圖又具有不同的特征、功能。恰當運用地圖，可輔助地理教學過程、達成教學目標。高考試卷中的地圖有強烈的指向性，因而所展示的范圍大小、內(nèi)容完整度、精細度與課本中的地圖有一定的區(qū)別?？梢哉f，教材上的地圖更多的是要考慮地理事物的“共性”，而高考則更重視考查區(qū)域中地理事物的“個性”。

就天津卷來說，其地圖數(shù)量極為豐富，最常見的有以下兩類。第一類：地形圖，這類地圖在考試中出現(xiàn)頻率極高，以2018年天津卷為例，地形圖所占地圖比例為50%，可見一斑。地形圖可以幫助我們了解所示區(qū)域的海拔高度、相對方向、所屬地形、大致走向，由經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、比例尺等組成，部分地形圖還會采用分層設色對高程進行表示。而地理試卷中的地形圖往往還承擔著更繁忙的任務，如在地形圖中加入河流、城市、交通運輸?shù)鹊姆植记闆r。但依據(jù)答題經(jīng)驗，試卷地圖中出現(xiàn)的地理要素都對答題有一定幫助，所以需引起重視。第二類：等值線分布圖。這些等值線包括等降水量線、等溫線、等壓線等。地理中常將降水、氣溫、氣壓等的分布用線條進行表示，使數(shù)字、幾何與圖形相結合。這可以省去文字的贅述，體現(xiàn)一種簡約美、形象美；這些地理數(shù)據(jù)背后還隱藏著相關的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，體現(xiàn)一種科學美、內(nèi)涵美；一些不同時段的等值線分布變化圖組，實際上也蘊含了地理中的運動美、變化美。

3.地理模式圖

模式圖是各種圖例的組合，它可以將具體形象轉化為圖示形象，便于學生理解其間的組合關系、邏輯原理。模式圖通常由文字、箭頭、方框、簡單圖形組成，具有邏輯清晰、一目了然、言簡意賅等特點。試卷中常出現(xiàn)的模式圖包括玫瑰圖、金字塔圖、循環(huán)圖、流程圖、示意圖等。

從2018—2020三年來看，天津卷中都出現(xiàn)了對地理模式圖的考查，而且每年的模式圖各不相同。試題中對模式圖的考查形式也較為多樣，它可以出現(xiàn)在選擇題中，也可以出現(xiàn)在簡答題中；它可以是題干，也可以是答案；它可以用簡單的方塊、圓圈表示各類事物，也可以用顏色深淺來區(qū)分不同密度、數(shù)量等。模式圖對學生的解圖、析圖能力要求較高，例如對流程圖的考查，它不僅需要學生在眾多的圖例中解讀其中的相關關系，還要探究這些關系背后的深層原因。而這一解題的過程其實也是對學生透過現(xiàn)象探究其本質、綜合分析能力的鍛煉。當然，對模式圖的運用不能僅局限于做題，在平時的教學過程中，教師應多利用模式圖對地理現(xiàn)象、地理事物的演變規(guī)律進行展示，化靜為動、高度概括；而學生也應該在學習中嘗試用模式圖對復雜的結構、漫長的過程、大量的元素進行表示，以實現(xiàn)“文轉圖”“圖轉圖”的各種表達，這樣可以活躍學生的邏輯思維，增強動手能力，激發(fā)創(chuàng)造力。在這一過程中，學生可以提升感知美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)智育、美育的協(xié)同發(fā)展。

（二）圖像中的美育因子

地理試卷中的圖像數(shù)量雖不如教材中的數(shù)量豐富、色彩鮮明，但是試卷中的圖像的表現(xiàn)形式更加靈活，也更生活化、具體化。對圖像進行解析一方面是為學習，另一方面教師也應該利用這些圖像對學生進行潛移默化的情感教育、審美教育。

1.千差萬別、引人入勝的景觀美

盡管每個人的審美能力、素養(yǎng)可能存在差異，但是我們都有對“美”的事物的追求和向往。面對名山大川、滿天繁星，我們會震撼于自然的鬼斧神工；面對歷史建筑、現(xiàn)代科技，我們又驚嘆于人類的七竅玲瓏。地理美育的素材之一就是自然界與人類社會的各種景觀，它對“美”的展現(xiàn)是直觀的、多樣的。從眾多的地理景觀中我們會發(fā)現(xiàn)，每一種地理事物都有它獨特的美，這種美不僅是外在的輪廓、色彩上的美，還有事物背后的內(nèi)涵美。教師需要做的是將這種景觀美呈現(xiàn)給學生，讓其留下深刻的印象，并且使其能夠將所獲悉的景觀美轉化為自己的知識、行動。

地理試卷中的景觀圖片，首先能夠在視覺上給予學生沖擊，使學生獲得對美的初步體驗。在接下來的解讀過程中，由于學生會在圖片的基礎上深入分析景觀所蘊含的地理信息，這就能實現(xiàn)學生對美的感悟。另外，多數(shù)地理試卷除用于考試檢測外，還用于查漏補缺、復習鞏固等，所以后期教師還會對試卷進行評講，而教師在這一過程可以重視對圖像的運用或拓展，有效融入審美教育，使學生形成強烈的熱愛祖國、熱愛自然的情感。

2.斗轉星移、滄海桑田的規(guī)律美

地理的魅力之一在于它不僅有顯性的美，還有內(nèi)在的隱性美，例如運動美、變化美。通過地理對自然界中現(xiàn)象規(guī)律的解釋，我們提高了生產(chǎn)能力、擺脫了迷信說法、預測了自然災害；通過地理教育，學生明白了人類來源于自然，發(fā)展依靠于自然，生產(chǎn)取材于自然；通過地理美育，學生學會了重視自然、尊重自然、欣賞自然、保護自然。地理審美教育應該是培養(yǎng)孩子去“主動發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，而不是讓其“被迫接受”規(guī)律，最終使學生形成終身學習素養(yǎng)、科學素養(yǎng)。

地理對美的啟迪的重要途徑之一便是圖像，試卷中的圖像更是需要學生從做題的角度思考它的“前世今生”、形成原因、內(nèi)外特征，有些時候還需要突破常規(guī)思維去分析圖像。我們看到的高山真的是高山嗎？那為什么它的巖層中還有海相沉積物呢？原來這是地球構造運動的結果。世界真的總在晝夜交替嗎？那為什么在南北極圈會出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象呢？原來這是太陽直射點的南北移動造成的。為什么前一刻晴空萬里，轉眼又是暴雨傾盆？原來這與大氣強烈的對流運動有關。地理就是這樣樸實而又實用的學科，它用最枯燥的理論解釋著最復雜的自然、最絢爛的文化、最精彩的生活，這何嘗不是它的獨特“美”呢？

3.高屋建瓴、多謀善斷的智慧美

區(qū)別于其他動物，人類依靠其智慧在自然界中進行資源開采、架橋修路、上天入海，創(chuàng)建了人類的文明。人類智慧的高明之處在于，源于現(xiàn)實卻不甘于現(xiàn)狀，于是在現(xiàn)有基礎上積極改善，往新領域、高難度方向發(fā)展。自然本身是美的，但是通過人類智慧的創(chuàng)新、改造，它又能煥發(fā)出別樣色彩。例如，面對海水入侵，我們可以通過放置礁石、引種鹽生植物進行防治；在太陽輻射量較大的地區(qū)，我們可以安裝太陽能裝置進行發(fā)電；針對植物特殊的熱量要求，我們可以修建溫室大棚以滿足其生長條件。

在地理試卷中，圖像對人類智慧美的傳達是普遍而有效的。紅旗渠、三峽大壩、海洋博物館這些工程，是我們?nèi)祟愔腔圩钪苯拥谋磉_；但是也有像等值線、剖面圖、地形圖這樣一些內(nèi)含人類智慧的細節(jié)圖，雖然容易被忽視，但是它是人類創(chuàng)造的“圖像”語言，它使知識更容易被吸收、科學更容易被理解。

四、美育途徑

（一）“潛移默化”策略

地理美育不需要刻意去做，但是需要重視。“美，是尋常的，又是難得的”，它尋常是因為它時刻都在，難得是因為容易被大家忽視。教師自身應該具備一定的審美能力以及對圖像系統(tǒng)中的美育因子進行挖掘的能力，將美育因子進行合理表述，進一步對美育因子進行擴展并升華學生情感的能力。教師對學生進行圖像講解時，要求做到淺入深出。例如在分析2019年天津地理高考卷選擇題圖5“紅旗渠干渠景觀圖”時，我們首先映入眼簾的是太行山的高山深谷，這是最直觀的自然美。然后結合當?shù)氐匦?、氣候條件，思考當?shù)貫楹涡拗@樣的調(diào)水工程，這其中又蘊含著人類的勞動美。最后，我們回到題干問題“人們將‘干渠’坡度設計得較小的原因”，通過解析發(fā)現(xiàn)這是為了“減輕渠水對渠堤的侵蝕”，這體現(xiàn)了人與自然的協(xié)調(diào)美。

（二）“見機而作”策略

地理美育最理想的效果是整體提高學生的審美能力與審美情趣，最后形成學生的審美素養(yǎng)，讓學生能夠做到主動去欣賞美、創(chuàng)造美。地理教師在教學過程中結合圖像所呈現(xiàn)的地理事物、現(xiàn)象，鼓勵學生剖析其中的地理原理和規(guī)律，參與相應的實踐活動以提高學生進行學習和參觀的興趣。例如2018年天津地理卷選擇題第5題，呈現(xiàn)了同一地區(qū)在不同時間拍攝的兩幅圖片。教師首先可以引導學生觀察兩幅圖之間的差異，學生很容易看出“冰川面積減少甚至消失了”；然后思考其消失的原因有哪些，學生結合所學可以想到“全球氣候變暖”；接下來解決題干中“該期間冰川減少所造成的影響”，根據(jù)分析得出答案為“地表水資源總量減少”。這題實際上考查的內(nèi)容為“全球氣候變化”，教師在講解最后，可以鼓勵學生對冰川進行實地考察以擴大知識面，當然最重要的是使學生形成可持續(xù)發(fā)展思想，注重人類與自然的和諧相處，使學生樹立保護環(huán)境的意識，并付諸切實行動。

五、結語

現(xiàn)代社會的“快節(jié)奏”“高消費”“電子潮”，使得部分學生過分追求“外在形象美”，也再難出現(xiàn)像張衡“日觀天象”、萬戶“造車飛天”這樣留心自然、潛心鉆研的人，這正是審美教育缺失的結果。地理美育的途徑多樣、素材豐富，但需要地理教師有相當?shù)哪托?、慧心對這些素材進行整理并以合適的途徑傳達給學生。例如地理試卷中是圖像系統(tǒng)，如果將其整理、加工起來，在教師講評過程中，學生既能查漏補缺、完善知識結構，又能對所涉及的地理事物進行感知、欣賞、鑒別，從而獲得學習的愉悅感和滿足感，并在這一過程中完成對學生的審美教育。