“課程思政化”背景下大學(xué)英語課堂融入思政元素的探討

韓嬌陽 王可可 黃志芳

（東華理工大學(xué) 大學(xué)英語部，江西 南昌 330013）

2016 年12 月，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［1］在響應(yīng)國家“思政育人”的號(hào)召下，東華理工大學(xué)教務(wù)部門大力支持英語課程改革，打破自然院系班級(jí)，根據(jù)高考英語成績(jī)從高分到低分的原則，統(tǒng)籌劃分為A、B、C三個(gè)教學(xué)層次，本文研究的教學(xué)對(duì)象為B級(jí)教學(xué)班所使用的教材，立足在教學(xué)過程中切實(shí)把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把思政教育與語言學(xué)習(xí)無縫銜接，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)，開創(chuàng)大學(xué)英語課程教學(xué)新局面。

一、大學(xué)英語課程融入 “思政元素”的實(shí)施背景

2020年4月，教育部等八部門在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出：以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。［2］2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，特別是公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，教師應(yīng)該響應(yīng)國家有關(guān)部門的號(hào)召，探索一條適合大學(xué)英語課程的課程思政化之路。

二、大學(xué)英語課程融入 “思政元素”的意義

高校思想教育主要通過馬列主義和思想道德等相關(guān)課程，但此類課程課時(shí)少、持續(xù)時(shí)間短。相反，意識(shí)形態(tài)的形成是長期的過程，那么深入發(fā)掘各類課程的思想政治元素和資源尤為重要。挖掘大學(xué)英語課程的思政教育的價(jià)值功能在于：能夠在較長時(shí)間內(nèi)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而確保高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)順利完成。［3］英語課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和語言技能的主要場(chǎng)所，更是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道，因此將思想政治教育融入課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生將起到至關(guān)重要的作用。

三、《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》教學(xué)單元融入 “思政元素”的具體案例

目前，大學(xué)英語是高校公共課程體系的重要組成部分，且為必修課程。以江西省東華理工大學(xué)為例，大學(xué)英語課程處于改革階段，B級(jí)教學(xué)班級(jí)選用的教材為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》［4］，課程長達(dá)四個(gè)學(xué)期。因此，大學(xué)英語具有課時(shí)多、時(shí)間跨度大、面向群體廣的優(yōu)勢(shì)，這些都為大學(xué)英語課程引入思政元素創(chuàng)造了有利的條件。

（一）思政元素與語言學(xué)習(xí)的權(quán)衡

怎樣在提高語言知識(shí)的同時(shí)兼顧培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)是大學(xué)英語課程思政化實(shí)踐中的重中之重。教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，引入思政元素時(shí)不能過多，本末倒置，以致語言技能得不到提高；反之，亦不能過少，達(dá)不到思政育人的效果。在大學(xué)英語教學(xué)中適度融合思政教育是全面貫徹黨的教育方針的重要組成部分，是英語教學(xué)中值得深入探索的關(guān)鍵領(lǐng)域。［5］

（二）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合（I）

教材《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》（Ⅰ，Ⅱ）中共有六個(gè)教學(xué)單元，將思政元素?zé)o違和感、無牽強(qiáng)、無生搬硬套地帶入課堂是每單元教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。必須指明，本文只立足于思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的分析，因此，以下操作步驟僅涉及思政內(nèi)容的探討，不考慮整體教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與操作。

表1 《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》（I）各單元思政元素概要

1. 第一單元：The Pursuit of Dreams

對(duì)于如何融入思政元素，教師可以考慮從課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課程的教學(xué)。

（1）課前，布置學(xué)生收集與主題相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樹立遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人理想和愛國情懷結(jié)合在一起，厚植家國情懷。

（2）引用錢學(xué)森的故事，引導(dǎo)學(xué)生正確看待個(gè)人夢(mèng)想與中國夢(mèng)的關(guān)系，思考個(gè)人的發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)和民族未來的推動(dòng)作用。課文內(nèi)容通過問答、探討、講解的方式讓學(xué)生高效識(shí)記有關(guān)“夢(mèng)想”的詞匯和表達(dá)。

（3）課后，要求大部分同學(xué)能運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)闡述“我的中國夢(mèng)”，著重結(jié)合中國夢(mèng)的最大特點(diǎn)，把國家、民族和個(gè)人作為整體的命運(yùn)共同體，把國家利益、民族利益和個(gè)人利益都緊緊地聯(lián)系在一起。

2. 第二單元：Freshmen Year

和上個(gè)單元類似，教師從課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容的教學(xué)過程。

（1）結(jié)合“習(xí)近平同志鼓舞青年的金句”中英文表達(dá)，激發(fā)學(xué)生樹立自信、積極、樂觀向上的精神品格。設(shè)計(jì)和布置以“我的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃”為主題的寫作練習(xí)，有意識(shí)地挑選含有思政元素的材料，努力做到“語”“思”融合。［6］

（2）結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為一名具有獨(dú)立品格、有擔(dān)當(dāng)、有作為的大學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，保持與父母的溝通和聯(lián)系，傳承孝道，安撫父母在子女上大學(xué)后的“空巢”失落感。

（3）課后，要求學(xué)生結(jié)合“個(gè)人與社會(huì)”，深入探討中國大學(xué)生如何合理安排學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

3. 第三單元：True Stories of Nazi Germany

本單元為歷史真實(shí)事件，在引入思政元素時(shí)，教師需查閱相關(guān)歷史資料，力求準(zhǔn)確。

（1）課前，要求學(xué)生查閱資料，了解希特勒對(duì)猶太人的大屠殺及由日本侵略者發(fā)起的南京大屠殺，了解大屠殺的殘暴并銘記歷史。

（2）以史為鑒，銘記先烈以血肉之軀保家衛(wèi)國，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和愛國之心。國家認(rèn)同感是個(gè)人接受自己的政治身份與民族文化后產(chǎn)生的歸屬感，是一個(gè)國家的公民對(duì)自己祖國的道德價(jià)值觀、理想信念、歷史文化傳統(tǒng)、國家主權(quán)等的認(rèn)同。［7］

（3）課后，結(jié)合當(dāng)代中國，思考如何培養(yǎng)民族自豪感。

4. 第四單元：Meeting Statesmen

本單元課文為政論題材，本身帶有政治性。思政元素的融入可從以下步驟推進(jìn)：

（1）課前環(huán)節(jié)，分析討論偉大政治家應(yīng)具有哪些品格。

（2）文章內(nèi)容中出現(xiàn)的問題一：PM2.5大氣污染問題。引導(dǎo)學(xué)生探討：作為政府，該采取怎樣的措施來應(yīng)對(duì)環(huán)境污染的挑戰(zhàn)；作為個(gè)體，我們應(yīng)如何來保護(hù)環(huán)境和資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，探討大學(xué)生踐行節(jié)約型社會(huì)的可操作性。問題二：中國城鄉(xiāng)教育資源不平衡、差距大的問題。引導(dǎo)學(xué)生查閱最新政府工作報(bào)告，了解中國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，脫貧問題與農(nóng)村教育問題需政府發(fā)揮“無形手”的作用，政策上要向廣大農(nóng)村傾斜。本文中提到政府應(yīng)鼓勵(lì)高校向貧困地區(qū)政策傾斜，招收更多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的貧困生并提供獎(jiǎng)學(xué)金，培養(yǎng)更多有才華的年輕人致力于科研事業(yè)。教師在此單元也可融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)農(nóng)村教育傾斜正是公平、正義的體現(xiàn)。在課程中引領(lǐng)價(jià)值觀，國情教育和主流價(jià)值是思想教育的最基本載體。［8］

5. 第五單元：The Water Problem

本單元話題雖陳舊，但仍有相當(dāng)多的思政元素可挖掘。例如節(jié)約水資源、保護(hù)環(huán)境等，要求學(xué)生掌握中國及全球的水資源分布和現(xiàn)狀。

（1）課前，教師以問題形式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考水的重要性體現(xiàn)在哪？舉例說明水資源在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)及日常生活中的重要性。

（2）課堂上讓學(xué)生展示以水污染為主題的調(diào)查報(bào)告。

（3）課后，布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然和諧統(tǒng)一的重要性，懂得合理開發(fā)利用自然資源的重要性。

6. 第六單元：Going Offline

本單元話題較新穎，在思政元素的挖掘上存有大量的空間。

（1）教師首先分析智能時(shí)代給人們生活帶來的便利，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論課堂是否應(yīng)該禁用手機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

（2）課堂上教師結(jié)合課文內(nèi)容拓展若干現(xiàn)實(shí)話題，如引導(dǎo)學(xué)生在海量信息中甄選有利的資料、識(shí)別網(wǎng)絡(luò)騙術(shù)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己及身邊的人，切實(shí)維護(hù)人身及財(cái)產(chǎn)安全。

（3）課后，分析網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的利與弊，對(duì)網(wǎng)癮、手機(jī)游戲癮的現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討如何戒除網(wǎng)癮。

（三）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合（Ⅱ）

表2《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》（Ⅱ）各單元思政元素概要

1. 第一單元：Living Green

本單元講述綠色生活，教師可以從人與自然和諧相處的中國傳統(tǒng)觀念作為切入點(diǎn)，引出習(xí)近平同志對(duì)生態(tài)發(fā)展觀的重要論述，布置學(xué)生查閱《中國日?qǐng)?bào)》英文版，學(xué)習(xí)如何用英語表述生態(tài)發(fā)展觀。

（1）課前，布置學(xué)生思考怎樣踐行綠色生活，課堂以探討式引述道家、儒家經(jīng)典著作中“天人合一”的觀點(diǎn)、“人與自然和諧統(tǒng)一”的中國智慧，講述人與自然的關(guān)系。結(jié)合課文中作者崇尚的簡(jiǎn)樸生活對(duì)孩子的教育意義，灌輸節(jié)約意識(shí)，讓節(jié)能減排成為每個(gè)人的習(xí)慣。

（2）引入習(xí)近平同志對(duì)生態(tài)發(fā)展的論述，如“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”，“人類命運(yùn)共同體”，要求學(xué)生發(fā)表“人類社會(huì)發(fā)展對(duì)自然環(huán)境的影響”的主題演講。

（3）課后以知識(shí)模塊化方式讓學(xué)生把語言知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化吸收，運(yùn)用與自然有關(guān)的主要詞匯、語句表達(dá)，重點(diǎn)練習(xí)口語，鞏固寫作；組織學(xué)生以小組展示的方式進(jìn)行辯論，力求觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、邏輯清晰。

2. 第二單元：Tales of True Love

教師應(yīng)結(jié)合思政元素，以愛為原點(diǎn)，以小帶大，在教學(xué)過程中層層拓展，逐一討論。

（1）本節(jié)內(nèi)容以二戰(zhàn)時(shí)期的諾曼底登陸為背景，文章主要由美國大兵弗蘭克和妻子互通的信件構(gòu)成。課前讓學(xué)生做調(diào)查，回顧背景知識(shí)，熟悉二戰(zhàn)的歷史背景。

（2）課堂上語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生通過對(duì)此文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)英文書信的寫作格式與常用的書信表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生找出弗蘭克寫的三封信件中體現(xiàn)出體現(xiàn)父愛、未能陪伴女兒成長的煎熬心理的語句。

（3）課后的拓展升華。教師拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體的、小眾的“親情”“愛情”發(fā)散思維，自然引申到宏觀的“大愛”“博愛”等更深刻的話題。本課內(nèi)容講述家庭成員之間的愛，從本課內(nèi)容“狹義上的愛”的基礎(chǔ)上可以升華到更為“廣義上的愛”。

“大愛”。疫情期間，千百年來根植于骨髓的互幫互助精神感召下華夏各民族兒女，普通快遞員、環(huán)衛(wèi)工人、建設(shè)“火神山”“雷神山”的農(nóng)民工、醫(yī)護(hù)人員、部隊(duì)?wèi)?zhàn)士等華夏兒女，他們肩扛使命擔(dān)當(dāng)，前往病毒爆發(fā)的險(xiǎn)惡地方去幫助、救助疫區(qū)素昧平生的人民所體現(xiàn)出的大愛及深厚的家國情懷?！皾櫸餆o聲”地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感受“覆巢之下，豈有完卵”，在國家遭受災(zāi)難之際，每個(gè)中國人都應(yīng)付出力所能及的貢獻(xiàn)，共同戰(zhàn)勝困難。

“博愛”情懷。黨中央的扶貧計(jì)劃，歷時(shí)70多年，覆蓋全中國。不斷向貧困地區(qū)“輸血”“造血”，讓處于社會(huì)底層的貧困人民感受到黨和國家的關(guān)懷，看到光明和希望，扶貧政策不僅使他們從物質(zhì)貧困中“走出來”，更從精神貧困中“站起來”。

3. 第三單元：Friendship

本篇屬于議論文，論點(diǎn)是為什么友誼不能長存？結(jié)合課文中作者提出導(dǎo)致友誼結(jié)束的現(xiàn)象，分析出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因及后果。

（1）課前，布置學(xué)生思考有關(guān)友誼的問題，如什么樣的人可稱為朋友，樹立正確的交友觀。著重培養(yǎng)學(xué)生甄別真假行為，養(yǎng)成辯證思維，教育學(xué)生正確交友，避免上當(dāng)受騙。 引用名句“生我者父母，知我者鮑叔也”“高山流水遇知音”“益者三友，損者三友”。

（2）課上，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)“友誼的小船說翻就翻”的原因：搬家、換工作、戀愛、結(jié)婚，其中一方結(jié)交新的朋友等都會(huì)導(dǎo)致友誼的終結(jié)。積極調(diào)整好心態(tài)，適應(yīng)人際關(guān)系的變化。

（3）課后，培養(yǎng)青年學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為了國家的繁榮富強(qiáng)，應(yīng)響應(yīng)“一帶一路”倡議，高效利用社交媒體廣交天下朋友，加強(qiáng)彼此的互聯(lián)互通。

4. 第四單元：Study Abroad

本文為說明文，本文以一位上?？忌矫绹魧W(xué)的視角，闡述了中美教育理念與方法的差異。

（1）熟悉課文，作者在中國接受初等及中等教育，到美國接受高等教育，課文描寫作者克服了種種教育差異與文化差異，在異域?qū)W業(yè)有成的故事。通過此篇文章能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師對(duì)文中出現(xiàn)的歷史人物做簡(jiǎn)要介紹，古希臘哲學(xué)家、思想家亞里士多德、柏拉圖、荷馬及但丁、尼采、福樓拜、馬克思等人物。要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)及書籍了解上述人物，并整理成調(diào)查報(bào)告。

（3）課后，布置學(xué)生做對(duì)比分析，對(duì)2020年初在新冠肺炎疫情期間國外小留學(xué)生包機(jī)回國引起社會(huì)反響，與清政府派遣詹天佑、胡適等留美兒童做比較分析，總結(jié)兩次留學(xué)的社會(huì)背景和留學(xué)動(dòng)機(jī)的異同。

5. 第五單元：Pioneers of Flight

本單元關(guān)于人類實(shí)現(xiàn)飛行的目標(biāo)，從飛機(jī)、火箭到宇宙飛船，飛行事業(yè)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。

（1）課前，教師以問題形式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考人類實(shí)現(xiàn)飛行的靈感來源。在中國，元末明初時(shí)，萬戶曾嘗試用火藥升天；在意大利，達(dá)·芬奇制作了類似于鳥的飛行器。古往今來，人類飛行的夢(mèng)想從未停止。

（2）結(jié)合中國的探月工程、美國的火星計(jì)劃等，說明發(fā)展太空事業(yè)的遠(yuǎn)景及必要性，指出創(chuàng)造性和想象力在探知未知事業(yè)中的重要作用。

（3）課后，布置思考題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言描述科技帶給人類生活的改變和影響。

6. 第六單元：Maker Movement in China

本單元講述創(chuàng)客空間，話題較新穎，可結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)展挖掘思政元素。

（1）課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，結(jié)合工業(yè)2.0計(jì)劃，分析科技創(chuàng)新的重要性，同時(shí)指出，工業(yè)發(fā)展也帶來了許多負(fù)面影響。因此科技是一把雙刃劍，應(yīng)合理利用，趨利避害。

（2）課堂結(jié)合國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，激發(fā)年輕學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、帶動(dòng)就業(yè)。講解以“新車間”為例的創(chuàng)客空間案例，讓學(xué)生了解國外創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生深切感受科技創(chuàng)新給我們生活帶來的巨大便利。

（3）課后，重點(diǎn)讓學(xué)生思考權(quán)衡 “創(chuàng)新”與“山寨”的區(qū)別，“創(chuàng)客”們應(yīng)該立足于自主研發(fā)，敢于想象，大膽嘗試創(chuàng)新革新，而不是技術(shù)上的簡(jiǎn)單抄襲復(fù)制，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生以“創(chuàng)客”的奮斗形象成為創(chuàng)新中國、智慧經(jīng)濟(jì)的時(shí)代推手。

四、“思政元素”的教學(xué)改革反思

教學(xué)改革的初期都在摸索階段，亟須綱領(lǐng)性文件統(tǒng)籌指明方向，大學(xué)英語改革也不例外。大學(xué)英語課程思政要契合新時(shí)代，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以“立德樹人”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力，契合新時(shí)代的內(nèi)涵。大學(xué)英語課程思政今后在教學(xué)實(shí)踐中還需深化研究并不斷完善。［10］

就目前來看，國內(nèi)高校外語教學(xué)中的思政元素的完成情況并不是那么理想。高校開展相應(yīng)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，符合學(xué)校的育人目標(biāo)和教育本質(zhì)。挖掘每一門課程內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特思政價(jià)值，讓學(xué)生的政治成長與知識(shí)增長相輔相成。［11］東華理工大學(xué)大學(xué)英語課程在分級(jí)教學(xué)模式下的思政元素的實(shí)施方案，因處在改革的試探階段，仍存有很多問題需逐一解決。如教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未成熟，如何平衡思政元素與教學(xué)內(nèi)容等問題。高校思政教育應(yīng)秉承有章可循的理念，緩解思政教育完全靠思政課的壓力，讓思政教育走出完全依靠思政課“單槍匹馬、個(gè)人作戰(zhàn)”的困境。

五、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學(xué)中，有針對(duì)性地開展相應(yīng)課程的思政化，能夠使學(xué)生除語言學(xué)習(xí)外提高思想品德，在提升英語素養(yǎng)的同時(shí)，思想認(rèn)知和文化素養(yǎng)也得到充分的鍛煉。英語教師應(yīng)有意識(shí)地將英語國家的語言文化與中國文化有機(jī)結(jié)合，做到文化輸出的同時(shí)傳遞正能量，真正做到把“潤物無聲”的思政教育貫穿大學(xué)英語教學(xué)中。