挺拔“減”的姿態(tài)，探尋“加”的智慧

摘要：“雙減”是黨中央、國(guó)務(wù)院從為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，克服功利化、短視化的教育行為，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而作出的重大決策（張志勇，2021）。我們每一個(gè)教育人要深刻認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)舉措不僅是我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革，是對(duì)一系列教育觀念的糾偏。少了學(xué)習(xí)時(shí)間，如何確保學(xué)習(xí)成效？多了課余時(shí)間，如何豐富學(xué)生生活？穿透時(shí)間的交換游戲，直達(dá)教育的本質(zhì)，我們的目光不應(yīng)只盯在“減”，更要看到背后的“加”。

關(guān)鍵詞：雙主備研 ?礪學(xué)課堂? 家校共育

一、“雙主”備研合力攻堅(jiān)

教師是變革的主要力量，“雙減”對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教學(xué)中我們?nèi)绾尾拍艹蔀楦呤纸處?，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”，生成“有效課堂”呢？教師的精進(jìn)，離不開集體智慧的襄助，也離不開精益求精的探討。教研就像是教學(xué)的磨刀石，經(jīng)它打磨過(guò)的老師，教學(xué)能力更加鋒利，教學(xué)意識(shí)更加敏銳。基于“雙減”的背景，學(xué)校教研的方向和內(nèi)容發(fā)生了很大變化，我們認(rèn)真梳理問(wèn)題，開展項(xiàng)目化研究。項(xiàng)目一：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化？日常教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)脫節(jié)是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不可忽視的重要原因。三者之間產(chǎn)生的落差容易導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的焦慮，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生“信任危機(jī)”，也容易引導(dǎo)家長(zhǎng)幫學(xué)生報(bào)名校外培訓(xùn)班。在固定的備研時(shí)間里，我們通過(guò)對(duì)每一節(jié)課的研討和專題培訓(xùn)逐步落實(shí)教師系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。一群人像放大鏡一樣看一名老師展示，一群人像學(xué)生一樣拿著小本認(rèn)真積累，一群人像醫(yī)生一樣仔細(xì)剖析每一步驟，這樣的沉浸式研討，都是金郊人每次教研都會(huì)上演的畫面。初步形成“行政主導(dǎo)——備研支撐——校本實(shí)踐——師生參與的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究共同體。項(xiàng)目二：如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？我們將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，學(xué)校層面申報(bào)了課題《單元整體視角下設(shè)計(jì)高質(zhì)量校本作業(yè)的實(shí)踐研究》，各教研組承擔(dān)子項(xiàng)目，依托課題研究帶動(dòng)老師加強(qiáng)實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，探討學(xué)校優(yōu)化作業(yè)管理和設(shè)計(jì)路徑，從小切口入手做好減負(fù)增效大文章。

二、“礪學(xué)”課堂躬耕提質(zhì)

“雙減”之下，課堂至上。學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與投入減少了，這就要求我們思考如何能在有限的給定時(shí)間范圍內(nèi)，提高課堂教學(xué)的有效性，一言蔽之，既如何提高單位教學(xué)時(shí)間的投入產(chǎn)出比。我們將目光從時(shí)間的長(zhǎng)度轉(zhuǎn)移到時(shí)間的厚度，優(yōu)化課內(nèi)外結(jié)構(gòu)，打造1+1“礪學(xué)”課程文化，充分體現(xiàn)校內(nèi)“學(xué)足學(xué)好”。首先我們聚力改革“第一課堂”，在“立學(xué)”課堂精神的指引下，認(rèn)真研究影響課堂質(zhì)量的四種最重要的維度變量：一是時(shí)間，二是教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)的具體實(shí)施，四是學(xué)生的參與度。后三者是我們要花大力氣、下大功夫去琢磨研究推進(jìn)的三個(gè)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵點(diǎn)（林敏，2021）。我們改變過(guò)度依賴“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化教法學(xué)法，秉著因材施教的原則，形成了校本的“礪學(xué)”要求：限時(shí)講授有梯度、合作學(xué)習(xí)有溫度、踴躍展示有深度、隨堂反饋有效度。用不拘一格的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)，合起來(lái)，思起來(lái)，活起來(lái)！形成了學(xué)生愿參與、能參與、真參與的課堂教學(xué)生態(tài)。教育不是為了今天，而是要為學(xué)生們想象不到的未來(lái)做準(zhǔn)備。我們精心設(shè)計(jì)“第二課堂”，讓孩子們更多體驗(yàn)?zāi)芰ν卣股鐖F(tuán)課程，學(xué)校按文學(xué)類、心理類、外語(yǔ)類、音樂(lè)類、美術(shù)類、科普類、勞動(dòng)教育類、運(yùn)動(dòng)類等，為學(xué)生提供了36個(gè)特色社團(tuán)，學(xué)生可自由選擇，做到“一生一課表”，幫助每一個(gè)孩子最大限度地開發(fā)自身的興趣與潛力。

三、作業(yè)管理擲地有效

作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)（王月芬，2021）。如何給作業(yè)瘦身卻不至效果打折？我們?cè)O(shè)立作業(yè)備案審核制和作業(yè)公示制，各班備一本作業(yè)記錄本，記錄每天作業(yè)的具體內(nèi)容、要求、預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行班內(nèi)公示。在吸納了南通“四精四必”的基礎(chǔ)上出臺(tái)了我校《作業(yè)管理金八條》，以“精選”、“適量”、“分層”為底線要求，從功能、設(shè)計(jì)、時(shí)間、類型、批改、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面細(xì)化要求，建立“基礎(chǔ)作業(yè)+彈性（特色）作業(yè)”模式，通過(guò)選編、改編和創(chuàng)編等努力開發(fā)綜合類、創(chuàng)新類、實(shí)踐類、問(wèn)題解決類作業(yè)，支持老師建立“作業(yè)超市”資源庫(kù)。嘗試“個(gè)性作業(yè)日”，每周留出一天時(shí)間，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。充分關(guān)注孩子的個(gè)性化發(fā)展，以差異取代差距，變“狂轟亂炸”為“精準(zhǔn)打擊”，變“負(fù)擔(dān)”為“樂(lè)趣”。加強(qiáng)作業(yè)批改反饋，在全批全改的基礎(chǔ)上，采取集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)、答疑熱線、微課視頻等多種方式滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)、持續(xù)學(xué)。

四、“琴瑟”和諧護(hù)航成長(zhǎng)

共同的事要共同的做。落實(shí)“雙減”，是個(gè)系統(tǒng)工程，需要齊抓共管。指望“雙減”政策可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)的話，是對(duì)對(duì)政策最大的誤解。我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校與家長(zhǎng)就像兩支船槳，只有雙方朝著同一個(gè)方向共同發(fā)力，才能讓孩子朝著我們期望的方向駛出，順利到達(dá)成功的彼岸，擁有更好的人生。家校共育，關(guān)鍵在于“共”，目標(biāo)在于“育”。學(xué)校與家長(zhǎng)要各有站位，各有角色，只有“琴瑟和諧”，方能育出我們想要的真正意義上的人。我們主動(dòng)積極引領(lǐng)家長(zhǎng)，打開學(xué)校圍墻，通過(guò)成立家委會(huì)、開設(shè)家長(zhǎng)氧吧、列出家長(zhǎng)責(zé)任清單、致家長(zhǎng)的一封信、邀請(qǐng)心理專家來(lái)校輔導(dǎo)等多種形式，宣傳“雙減”精神、學(xué)校減負(fù)舉措和作業(yè)管理辦法等，從而形成“減負(fù)”認(rèn)同。引導(dǎo)家長(zhǎng)豐富孩子課余生活，配合學(xué)校落實(shí)減負(fù)任務(wù)，形成協(xié)同育人共同體，進(jìn)而樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子的成長(zhǎng)預(yù)期。

遠(yuǎn)離了填鴨式、刷題式的課外作業(yè)及培訓(xùn)，教育主體回歸校園，教育更應(yīng)成為學(xué)生的“望遠(yuǎn)鏡”，助力他們真正找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意義。面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們金郊“四有”好教師團(tuán)隊(duì)定當(dāng)做理念先行的思想者、課堂改革的實(shí)踐者、作業(yè)管理的創(chuàng)新者，成為“雙減”出色的答卷人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志勇.《“雙減”背后教育觀念的大變革》，中國(guó)教師報(bào)，2021

作者簡(jiǎn)介：曹群 1969.10.女，漢族，江蘇南通人，本科，正高，研究方向：初中英語(yǔ)。