學(xué)校管理中家校共育的困境與突圍

呂龍飛

[摘? ? 要]當(dāng)前，家庭教育在理念上陷入“重個體輕集體”“重物質(zhì)輕精神”“重育分輕育人”的誤區(qū)，難與學(xué)校教育中立德樹人、五育融合的教育理念同向而行。家庭教育與學(xué)校教育必須達(dá)成價值認(rèn)同才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對這樣的問題，學(xué)校教育要努力破解困境，從參與式合作、課程化協(xié)作、儀式性共育等方面著力，尋求家庭教育與學(xué)校教育的合力共促，實現(xiàn)立德樹人、五育共融的育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]家校共育;參與式;儀式性;課程化

教育是需要社會、家庭、學(xué)校三位一體協(xié)同完成的系統(tǒng)性育人任務(wù)，三者對教育者的影響都是潛移默化、不可忽視的。目前，人們往往以學(xué)校教育的專業(yè)性為理由，過度依賴學(xué)校教育，忽略家庭教育在育人任務(wù)中的基礎(chǔ)性作用。社會教育的重要性也經(jīng)常因為體系龐大、成因復(fù)雜而有意無意地被忽視，導(dǎo)致學(xué)校所承擔(dān)的育人任務(wù)“獨(dú)力難支”，在巨大壓力、飽受詬病中困難重重。

一、學(xué)校管理中面臨的家校共育的困境

目前，家庭教育對“育人”這件事，存在著哪些誤區(qū)呢？我以我校為例作一些闡述。我校地處奉化區(qū)繁華地段，生源多為家庭條件優(yōu)越、學(xué)歷層次較高、重視學(xué)生發(fā)展的家長群體。他們帶著對優(yōu)質(zhì)教育資源的期待、對學(xué)習(xí)環(huán)境的憧憬選擇了就讀我校。我通過采擷校門口的幾個鏡頭，觀察與思考我們的家長群體究竟有哪些特征。

【鏡頭1：不愿遵守的規(guī)則】放學(xué)時，孩子們排著整齊的隊伍列隊出校。校門兩邊等候區(qū)的家長們在翹首以盼，幾個焦急的家長不耐煩地從等候區(qū)走出來，踱到校門口張望，保安師傅請他們回到等候區(qū)，他們或者置之不理，或者振振有詞和保安爭吵。每天放學(xué)，總有一些不守規(guī)則的家長，或直接把孩子從隊伍里拽出帶走，或大聲呼喚孩子的名字把孩子的書包拽過來。這些特殊家長把隊伍變亂了，把規(guī)則給破壞了……

【鏡頭2：不被理解的游戲】男孩們在學(xué)校里喜歡打打鬧鬧、在地上追逐、打滾。孩子以原生態(tài)的追跑打鬧發(fā)泄自己如朝陽升起般蓬勃的生機(jī)活力，這樣的玩，憋不住、管不住、關(guān)不住。不小心產(chǎn)生的磕碰無法預(yù)料，也是一種社會經(jīng)驗與成長閱歷。但家長不理解，用謾罵、追責(zé)甚至威嚇來處理。于是，班主任們無奈之下“因噎廢食”，限制課間活動，禁止追跑打鬧，這些無法發(fā)泄精氣神的“小太陽”，就成為課堂上的“多動癥”……

【鏡頭3：不甘落后的培訓(xùn)】放學(xué)了，一個拎著保溫盒的家長焦急地從隊伍中拽出孩子，背起孩子沉甸甸的書包，把孩子拉到停放在校門邊的車子里，催著孩子趕緊吃完飯去上培訓(xùn)班。下午放學(xué)后，第一個培訓(xùn)班是5：30-7：30，第二個是7：30-9：00，時間太緊。據(jù)說，這個孩子一周報了5個培訓(xùn)科目共10節(jié)課。不算是最多的……

這些現(xiàn)象背后的原因并不深奧，所呈現(xiàn)出的家庭教育的育人誤區(qū)也是顯而易見的：

1.注重個體，輕視集體教育。家庭教育以“親愛家人”為核心理念，注重個人主義教育;學(xué)校教育以“友愛他人”為核心價值，注重集體主義教育，兩者天然存在著育人價值的差別。鏡頭1與鏡頭2中的這些家長，就是只關(guān)注自身利益忽視了公共關(guān)系、社會公德、集體活動規(guī)則等，給孩子的社會性、集體性教育呈現(xiàn)了不好的示范。

2.注重物質(zhì)，輕視精神培育。受社會環(huán)境影響，家庭教育在物質(zhì)積累、財富教育方面有意無意地更加重視，無形之中使學(xué)生也隱約呈現(xiàn)出攀比、炫富、浮夸等不良傾向。這類現(xiàn)象在類似鏡頭2中的隔代培養(yǎng)家庭中尤其嚴(yán)重。

3.注重育分，輕視育人價值。分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)才能上名校，使家長很焦慮，書包越來越重，壓得孩子挺不起腰背做最好的自己。大多數(shù)家長在與老師交流中，最熱衷的話題是分?jǐn)?shù)與成績，而忽視關(guān)于孩子品行、情志、愛好等方面的探討。家長對家庭教育在“立德樹人”方面的認(rèn)識，令人憂慮。

二、學(xué)校管理中家校共育的突圍

在家校共育過程中，必須要達(dá)成“育人理念趨同、育人途徑認(rèn)同、育人方式贊同”的目標(biāo)，才可能使家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到“共育”的效果。任何一方面有偏差，都會引起家校對教育問題的歧義，導(dǎo)致育人過程被打斷、打折甚至打敗。我們試圖從以下幾方面來突圍。

（一）參與式合作，統(tǒng)一育人理念

良好的溝通與交流是互相理解、取得共識的重要路徑。學(xué)校通過搭建家委會“管起來”、家長學(xué)?！皩W(xué)起來”、夜學(xué)家訪“走起來”等多種途徑，逐漸建立起與家長之間的信賴關(guān)系，逐步統(tǒng)一育人目標(biāo)。

如對家委會這個團(tuán)隊，學(xué)校重視它的輻射、宣傳作用，通過建章立制，形成家校聯(lián)動機(jī)制。家校聯(lián)動制定家委會細(xì)則，定期召開評選與表彰會，聘請家委會成員作為“志愿護(hù)苗隊”，輪流在上學(xué)、放學(xué)重點(diǎn)時段值崗，擔(dān)任“護(hù)苗員”，現(xiàn)場勸導(dǎo)的同時，更要留心記錄與反饋。每月召開“護(hù)苗隊”專題會議，通過大家共同觀察發(fā)現(xiàn)校門口存在的一些問題，形成統(tǒng)一的建議稿與倡議書，在下一個月向全體家長發(fā)出倡議。家長親自參與學(xué)校管理就能意識到規(guī)則在集體生活中的重要性，才能體會到唯有人人遵守規(guī)則才能給學(xué)校創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一，還要求學(xué)校主動與家長進(jìn)行溝通，使家長真正參與學(xué)校的教育教學(xué)管理中，不斷提升對學(xué)校育人理念的認(rèn)知。學(xué)校開展一系列家風(fēng)家訓(xùn)征集活動，定期召開校園周邊環(huán)境問題征集等。如學(xué)校開展家風(fēng)故事征集活動，通過向全體家長征集家風(fēng)主題詞、家風(fēng)故事等，促使家長主動深入思考育人價值。這些征集的家風(fēng)家訓(xùn)故事，精選后又以圖文并茂的方式在校外圍墻邊家長等候區(qū)展示，既能作為家庭教育的有效教材，又能擴(kuò)大育人理念的宣傳力，一舉兩得。

（二）課程化協(xié)作，提升育人質(zhì)量

家長學(xué)校開設(shè)主題化、系列化的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校骨干班主任與優(yōu)秀班主任精心設(shè)計課程大綱，構(gòu)建課程方案，編寫課程內(nèi)容，形成基于本校特色的家長學(xué)校課程。家長學(xué)校課程以專題講座、個性輔導(dǎo)、班級授課等方式，輔以視頻采集、線上教學(xué)等“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，跟全體家長進(jìn)行全方位、全時空、全領(lǐng)域的溝通交流，促進(jìn)家?；ハ嗬斫?、信賴乃至共同合作。

為充分發(fā)揮家長優(yōu)質(zhì)資源，打造豐富多樣、專業(yè)精彩的校本課程，學(xué)校開設(shè)家長課堂，每個年段遴選有特長家長參與特色校本課程打造，期末評比“優(yōu)秀家長課程”并予以表彰。以“銀發(fā)爺爺講故事”“爸爸給我們上課啦”等載體開設(shè)的家長課堂，邀請各行各業(yè)的專業(yè)型家長開設(shè)有趣的課堂，彌補(bǔ)校本課程的不足之處，形成豐富多樣的特色課。

（三）儀式性共育，深化育人內(nèi)涵

教育需要儀式。在儀式過程中熏陶感染，使認(rèn)知與情感一起提升，這樣的教育從心出發(fā)，大愛無痕，樸素從容，在柔性中圓融抵達(dá)教育者的初心。

1.“伴”儀式——愛相伴，享成長。問題學(xué)生背后站著的是一個問題家庭。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，家長的陪伴所帶來的安全感以及陪伴過程中蘊(yùn)含著的隱性教育，將對學(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校以此為背景，設(shè)計“寄語伴我成長”儀式性課程，以一年級入學(xué)禮的家長寄語“寶貝……”，三年級的成長禮“媽媽寄語與我的夢想”，六年級畢業(yè)禮的“媽媽寄語與我的理想”為課程內(nèi)容，讓家長寄語激發(fā)學(xué)生的理想與未來，讓夢想與理想激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，開啟夢想之舟，成就最好的自己。

如新生入學(xué)禮前，學(xué)校以“寄語未來的你”為主題，開設(shè)主題講座，讓家長了解儀式活動的意義與價值以及后續(xù)儀式開展的路徑，使家長真正深入思考家庭教育的育人目標(biāo)，能從孩子的個性發(fā)展出發(fā)，真正思考“我希望成就一個怎樣的孩子”。爸爸媽媽和孩子一起協(xié)商自己將來想做什么。

2.“傳”儀式——代相傳，優(yōu)成長。童蒙養(yǎng)正，善擇樂優(yōu)，良好的家風(fēng)決定著一個孩子未來成長的方向。學(xué)校開展以“傳”為主題的儀式活動，通過征集、提煉、講述等過程，促使家長反思家教行為，濃厚家庭教育的氛圍，為孩子營建健康成長的家庭文化。

“傳”儀式中，“一傳”是指學(xué)校在校門口家長等候區(qū)打造“中華優(yōu)秀家風(fēng)長廊”，提煉傳統(tǒng)家風(fēng)文化中的主題詞，融合社會主義核心價值觀，并輔以一則則優(yōu)秀的家風(fēng)故事，讓家長在等候過程中自然閱讀，經(jīng)受滋養(yǎng)?！岸鳌笔侵笇W(xué)校組織“家風(fēng)家訓(xùn)故事會”，聽家長講述自己的家風(fēng)故事。故事會采取短視頻作為背景，家長在日常生活中采集家庭生活中的短視頻，通過連續(xù)性的視聽資料積累，剪輯制作家庭生活中那些溫暖的教育瞬間，給孩子們最深刻的成長故事。

3.“共”儀式——親與共，樂成長。為使家庭與學(xué)校協(xié)同共育，學(xué)校在規(guī)劃、設(shè)計、開展校園主題性活動中，搭建多種形態(tài)的親子活動，使家校共育融于教育教學(xué)多領(lǐng)域全過程。如運(yùn)動會上的親子運(yùn)動，讀書節(jié)的親子共讀，科技周的親子共制作，藝術(shù)節(jié)的親子表演等。又如，學(xué)校在勞動課程中，開展一系列家長與孩子一起做家務(wù)、一起分享勞動樂趣、一起參加社會公益勞動等。在與孩子們的共同參與中，家長與孩子親密協(xié)作，促進(jìn)理解，親子關(guān)系不斷和諧。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）